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五年级下册数学教学反思

五年级下册数学教学反思1

一、好的开头是成功的一半

数学课堂要发展学生的思维，学生必须具有积极的学习状态。

在上《循环小数》这节课时，以一个小朋友们都很熟悉的简短诙

谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的注意力，也非常自然地

进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次

不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生

活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也

让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，

有效地分解了教学难点。

二、大胆尝试、自主性的发展

在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种教学方法容易

造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学

《循环小数》时，我把学习内容设计为前置性研究：你能对下面

的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发现？

①8.4666……②0.55……

③3.1415926……④1.5353……

⑤8.41616……⑥0.9375

⑦5.314162……⑧5.646646……

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⑨0.19292

这样不仅让学生用已学的知识进行分类，也能让学生在分类

的过程中发现新知，弄清知识的前后联系，培养学生自主探索和

自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为

“先学后教”，学生通过课前研究，初步了解所要学的知识的基

础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，

通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法

进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做

出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让

每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的自

立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要

求，真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同思

维方式后，又以此为出发点，顺势研讨，怎样来判断循环小数，

为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则

让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步

指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程，得到正确结

论，使认识不断深化。

三、灵活处理教材

教学时，我从学生功能的思维特点出发，先让学生进行课前

研究，知道有关循环小数的一些概念，再按循环小数的概念——

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判断——循环节——写法——竖式计算，引导学生观察、比较、

分析，逐步加深对循环小数的认识，并注意让学生在应用“新知”

的过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计算，对于学生来说

并非“新知”，但是它们是让学生进一步理解时不可缺少的形象

生动的模型，在教学中，我先让学生尝试着自己进行计算，同时

引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生观

察竖式、发现规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了

更为具体的感性认识，是学生在十分自然的状态下逐步进入“角

色”，突出了模型的作用。

四、练习的突破

练习时，我采用各个击破，在循环小数一课的练习时，我出

了一组判断题，其中有一题：32.7272是循环小数。让学生判断对

错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使32.7272成为

循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有

代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，

又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，

才是循环小数。

练习设计中，我多次采用设疑的方法。如问32.7272是循环

小数吗？这样设疑：

一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，

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有利于加深学生对循环小数的认识

二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，

而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养

学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答

问题或叙述理由的能力。

五年级下册数学教学反思2

《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学

的，通过这节课的教学，目的