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小学语文课本中的略读课文如何教怎样教

小学语文课本中的略读课文如何教？怎样教？

浙江温州市教育教学研究室的曹鸿飞老师在《略读有“道”——

人教版教材小学略读课文的调查分析》一文中，从师生两方面对“小

学略读课文”的教学做了问卷调查并进行了分析。为话题的提出提供

了理论基础，结合本文的主要观点，

本周话题围绕“（1）略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？

（2）略读

课文教学的年段目标区别在哪里？高段略读课文的篇幅都比较长，

如何做到长文

短教？（3）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自

己在略读课文教学中存在的困惑。（4）结合曹鸿飞老师关于“略读课

文教学的教研建议”谈

谈自己在略读课文教学中的具体做法。”四个方面进行了讨论。

现将讨论的要点整理如下：

一、略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？

1.略读课文到底教什么

安徽阜阳薛万久：据统计，人教版课标实验教材三（上）32篇课

文中有8篇属于略读，占总数的25﹪；四（上）32篇课文中则有14

篇属于略读，约占44﹪；五、六年级占到50﹪。从中我们不难看出编

者的良苦用心。

湖南黎淼：语文A版低中段不分，高段分。语文S版都分，三年

级也有八篇，

是每个单元安排一篇。

江苏梅志军：苏教版没有精读和略读之分，但有自读课文。

山东滨州张景安：略读课文比重的增加表明编者目的是提高学生

自主学习和运用祖国语言文字的能力。教师要把握住自己在课堂中的

地位，不可逾越。

河北沧州张东兴：（1）师生关系上，学生自主学习的成分更重一

些，也就是说“扶”的更少，“放”得更多。（2）从“学”与“用”

的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更重些。（3）

从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成

分更多些。（4）从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课

外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。

（5）从课时上来讲，一般用一课时，课时少一

些。江苏杨卫东：略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到

的读书方法与技巧

江苏陈林：按照王荣生教授对课文的划分，略读课文应该属于用

件类，也就是借助这篇课文能够掌握一些阅读方法，知道一些阅读知

识，并在课文中加以运用

安徽葛莉：是的，叶圣陶先生早就提出“就教学而言,精读是主体,

略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”

山东滨州张景安：窃以为略读课文是对精读课文主题和表达方法

及学法的延伸和拓展。

河北邢台杜兵杰：略读课文，我认为就是一个延伸。是精讲课文

的一个延伸。学生在精讲课文中学到的方法的一个运用！

安徽葛莉：精读课文是准备，略读课文才是实践和运用

江苏梅志军：这些自读课文更多的指向学生语文学习习惯的养成。

海安实小葛乃和：略读才是巩固

安徽葛莉：是的，实践和运用

安徽阜阳薛万久：并且是充分自由地对话

江苏杨卫东：略读就是巩固与运用，检测与检验

安徽阜阳薛万久：这需要从精读课文中找训练点

山东滨州张景安：精读中学习学法、用法，略读中运用实践，提

升能力。

主持人：1、“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。”是学

生学习阅读方法的过程。侧重精读课文的教学；2、“阅读是运用语言

文字获取信息、认识世

界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”略读课文是学生的

阅读过程，是读者和文本之间的对话。是阅读方法的巩固与运用、检

测与检验，阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。

2.略读课文怎么指导

江苏常州林中坤：略读课文，我觉得要围绕单元目标，做到略中

有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，其他的就放手让学社合

作学习、交流互动，大组内适当检查，然后拓展阅读相关的材料或迁

移练笔

浙江朱增明：人教版中出现的略读课文，我觉得编者和教者及至

于学习者都要领会其中的意图，就是逐步把从精读学习中学到的方法

运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。编者和教者

要站在指导学生运用学过的阅读方法上去思考问题，而学习者则要从

如何运用好自己学习过的阅读方法来进行阅读。湖南岳阳方西河：略

读课文怎样教，关键是抓住一个“略”字。我们平时了解到的