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优质课一等奖高中语文必修三《蜀道难》

《蜀道难》教学设计

【教材分析】

“新课标”要求：阅读优秀作品，要“在阅读中，体味大自然和

人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”。在“阅读与鉴

赏”中还要求：“注重审美体验、陶冶情操、涵养心灵。能感受形象，

品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感

体验和思考。”

《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一

单元的内容主要是唐代诗歌。中国是一个诗的国度，灿烂的中华文化

某种程度上就是一部诗歌史。唐诗是中国诗歌的巅峰，李白和杜甫又

是唐诗的“双子星座”。《蜀道难》是李白浪漫主义的艺术风格最具

有代表性的诗作之一，作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一

种示范的作用。

它不仅是培养鉴赏评价能力的范例，更在于通过引导学生诵读、

鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

【学情分析】

高中学生已接触过不少李白的诗歌，但还停留在记忆的层面上，

还比较零散、肤浅，有必要以《蜀道难》的教学为契机，让学生加深

对李白诗歌的理解，提高鉴赏、评价、探究的能力，养成亲近李白的

人文情怀。

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格

律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增

加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上逐渐走向成熟，在

诗歌的理解上有自己独到的看法，但在表达上却正相反由开放转向了

封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，勇于表

达对诗歌的理解，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况存在矛盾。

本次是借班上课，对学生的具体情况不了解，教学过程中的距离

感、教学内容的预设性不太好把握。

【设计思想】

针对学生诵读古诗的畏缩情绪，我决定首先做示范性诵读，让学

生去模仿，把握情感、掌握停顿,读出抑扬；再通过学生自由诵读后，

点名朗读方式，指导诵读，进一步感受李白诗歌豪放飘逸的浪漫主义

诗风。因为是借班上课，授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗

歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去

诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理

解诗歌。

鉴赏诗歌，有些学生不爱表达自己的看法，采取小组合作探究方

式，让学生把自己的想法与队员交流，达成共识，以一人为代表发言，

展示合作探究的成果，其他队员补充的方式，鼓励学生积极发言。

【教学目标】：

一、知识与技能：

1、了解作品风格及本诗的创作背景、创作目的。

2、初步掌握诵读诗歌的要领。

3、培养学生诗歌鉴赏的能力。

二、过程与方法：

1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。

2、激发想象，鼓励倾吐，从而引导学生体景悟情。

3、进一步培养学生鉴赏诗歌作品的能力，鉴赏本诗的浪漫主义艺

术风格。

三、情感态度和价值观：

1、感受诗人奔放的感情和全诗恢宏的气势。

2、走近李白的激情、浪漫、诗性和放达。

3、培养学生与文本、文人、文化的亲近之情。

【教学重点和难点】

一、教学重点：

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌豪迈飘逸的气势。

2、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

二、教学难点：1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感

主旨。

【教学方法】朗读法。点拨法。自主学习，小组合作。多媒体影

音。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、教师激情导入

余光中先生曾经写过一首诗，其中有这么几句，请大家一起朗读

一下，“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一

吐就半个盛唐。”这首诗写的是哪位诗人？李白。我们也是伴着李白

的诗渐渐长大，不断收获的。今天，让我们走进最能够代表李白艺术

风格的诗作之一的《蜀道难》，通过诵读和鉴赏共同感受李白诗歌的

风格。

二、回顾李白诗歌风格

[提问]我们学过很多李白的诗歌，李白诗歌具有怎样的风格？

[参考]①李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多，给

人感觉非常豪放。

②李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂

放不羁，非常奔放，