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生物医学工程专业医学基础课程多媒体教学研究

[摘要]把现代教育技术和生物医学工程专业基础医学知识教学

实践、教和学、理论培养和能力塑造等有机地结合起来,解决多媒

体教学在教学内容、教学方式、教学手段等方面出现的新问题，从

而培养学生的创新思想进行初步的探讨。

[关键词]教育技术基础医学课程问题探讨

多媒体课件已普遍应用到教学中，其信息量增大，可视性好，

集声音、图像、文字等多种信息于一体，以其鲜明的教学特点、丰

富的教学内容、形象生动的教学情景构成全方位、多渠道、交互式

的教学系统，革新了传统课堂教学的形式手段和途径[3]。可是，

生物医学工程专业基础课程教学中广泛应用的医学基础课件只是

围绕讲课所形成，缺乏学科间的交叉、渗透，由此医学基础课程给

学生一种枯燥、抽象、理解难的感觉，在一定程度上或多或少影响

了医学基础教学实效性。我们对多媒体教学在教学内容、教学方式、

教学手段等方面出现的新问题进行了初步的探讨。

一、更新教学观念，解决多媒体只是围绕讲课所形成的传统教

学模式的延续问题

在以往的教育观念指导下，有部分教师片面地认为只要教学手

段先进了，教育观念便先进了。于是，在实际教学过程中，就出现

了一些片面的认识，盲目追求多媒体教学，只将其作为教师讲解教

学内容的一种工具，认为只有在教学过程中使用了多媒体，才算得

上是现代化的教学法，结果在多媒体辅助教学这一现代教育技术的

外衣下，进行着传统教学模式的延续，使教学陷入了僵化的模式，

教师仍然是讲授的中心，学生仍然是一种被动的接受者，没有充分

发挥学生学习的主体作用，达不到应有的效果。教学中不能为了多

媒体而去使用多媒体，所以我们应纠正这种错误的观念。

上述教学思想严重束缚着教师的创新思维，即使有现代教学手

段做辅助，也使他们难以走出传统教学的模式，无法紧密地跟上时

代发展的步伐。由此，我们从人与多媒体、教学内容与多媒体的关

系入手，针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综

合利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。例如系统解剖学

是一门实践性很强的宏观形态科学，在教学中将其与生物医学工程

专业课联系起来，重点阐述解剖学在生物医学工程体系中的地位、

作用及影像学中的形态学特点。注重各学科相关内容有机衔接，循

序渐进，即防止了各学科间脱节，又避免了重复，重点突出，有所

创新。基础医学教育不能只停留在交给学生现成的知识,更重要的

是引导学生对未知领域的探索,让学生不只是接受解决问题的既定

答案,而是自己寻找独创性的解决问题的方法[1]。教学观念创新是

教学手段创新的前提，只有观念创新才能真正发挥教学手段在现代

教学中的忧势。

二、更新备课理念，改变制作多媒体课件是备课全过程的片面

认识

随着教育事业的发展，边缘交叉学科也有了拓展[2]。随着基础

医学课程的整合和改革，给课件的制作提出了新的要求，依据理工

大学的培养目标，结合其光电特色，根据生物医学工程的发展方向，

对基础医学课件进行制作。但有部分教师在对课件的制作上忽略了

教学过程中一个不容忽视的环节-备课，他们片面地认为制作多媒

体课件即是备课。针对上述情况，我们统一了思想，大家普遍意义

上的制作课件，只不过是“备教法”，即设计教学方法的过程，并

不能全面代替整个备课过程。备课是整个教学过程的总谋划和总体

设计，因此就吻合了前面所提到的“备教材、备学生、备教法、备

学法”的思想。例如，再讲心脏形态、结构、生理功能的同时，设

置心脏病变时其形态结构及生理功能会有哪些变化？临床上心电

检测、影像学、超声图像上会有哪些变化？使学生将解剖、生理、

病理与检测技术紧密的贯穿联系起来，通过这种联系拓展，引导学

生将医学、电子学、图像处理、计算机等知识交叉渗透，使学生懂

得医学基础知识是从事生物医学工程技术工作的重要基础。教学经

验及教学规律告诉我们，教师备课不仅要备教材，还要备学生；不

仅要备教法，也要备学法，要对课堂结构作精细的安排，努力做到

教学的紧凑高效，不浪费课堂任何一分钟。这样的课堂就不是由教

师一灌到底、学生被动接受的课堂，不是只传授死记硬背的知识而

不注重培养学生能力的课堂。

三、多媒体教学与传统教学手段有机结合，解决学生学习重点

不明确,整体思维能力下降问题

生物医学工程学是工程技术与医学相互交叉、渗透、结合而形

成的边缘学科。基础医学课程的教学一直是生物医学工程专业教学

体系的重要组成部分，但又恰恰是理工院校的薄弱环