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中学物理教学中的美育

摘要：新课程标准要求在教学中尽可能的激发学生学习的兴趣,挖掘学生学

习的潜能,并把追求真、善、美作为学生生活的理想。”没有美育的教育是不完全

的教育。”不贯彻美学的物理教学同样是不完全的教学。发掘物理教材中的美学

因素,并有机地融汇于教学之中是激发学生潜能、提高物理教学质量的有效途径

之一。

关键词：中学物理美育

近年来,物理教育工作者对物理的美育功能十分重视,例如新编中学物

理课本中,编者在适当的地方用旁批的形式指点了物理的和谐美、简单美、对称

美和新奇美,强调了电学规律与磁规律的对称与不完全对称,以注解的形式指出磁

单极子存在的可能性,意为向学生展示对称美与对称破缺美。新教材加强了守恒

关系的教学,这也是对称美的一种表现。可以说。“没有美育的教育是不完全的教

育,不贯彻美学的物理教学也是不完全的教育”已成为共识。

一、物理教学中渗透美育的意义

1.物理教学中的美育，有利于培养学生的审美情趣和审美能力。事实

表明，凡对自然美和艺术美无动于衷的学生，未必会热衷于追求自然规律的科学

美。问题在于教师怎样启发和引导，使学生把对自然、对艺术的审美热情扩展到

物理学科中去，从而逐步树立审美情趣，以提高审美热情和能力，并能以探索宇

宙奥秘的态势，居高临下，俯视物理学科。如果真能引导学生达到这种境界，无

疑会使他们充分体验到物理学科简洁、和谐与对称之美，由此激发他们学好物理

的热情，调动他们刻苦钻研的精神。对科学美的认知，可以激发物理学家科学创

造的强烈美感与激情，也完全能激发学生探索物理学的美感与激情，使审美主体

的学生在感知审美对象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解。

2.物理教学中的美育，有利于培养学生的思辩力和创造力。自古以来，

科学探索离不开美的思考。从古希腊德漠克利特对原子的推断，到近代物理学家

加莫夫1964年对“大爆炸宇宙”模型的构思，在某种程度上都属于艺术的想像。

他们提出这些理论时，都还不可能用实验去验证。科学家们凭着审美直觉和艺术

的想像力，揭示了物质世界的普遍规律。艺术的想像力给人类喜欢钻研的思想添

上了双翼。爱因斯坦一贯强调“想像力比知识更重要。”艺术的想像力会刺激科学

的想像力，这些都是对美的追求的表现。由此看来，在雾里教学中进行美育，也

有利于培养学生的思辩力和创造力。

3.物理教学中的美育，有利于培养学生的健康人格。中学物理教材中

涉及到近百个中外著名物理学家。这些物理学家虽然国籍不同，所处年代不同，

各人经历不同，但他们都充分体现出为追求科学真理而不懈努力的美德，他们生

平的大量动人事迹是一部绝对好的美育教材。教学过程中，若能把展现物理学家

勇于探索，实事求是的科学精神；视苦为乐，顽强拼搏的不屈精神；只图贡献，

不求索取的奉献精神；坚持真理，并为捍卫真理不惜牺牲的献身精神等生动事例

穿插讲授，使学生深受感染，进而学习和仿效物理学家的这种崇高的精神风貌与

美，无疑是最理想，最成功的情感教育。

二、物理学中美育的任务

物理教育中的美育应根据学科教育目标，结合中学生审美心理特点，

通过揭示物理学的“真”与“美”，使广大中学生提高境界，和谐关系、陶冶心灵，

开发智能、活泼气氛，增强情趣。物理教学活动不是单向的抽象思维活动，而是

师生双边活动；在教学活动中，师生间不仅仅是知识概念的交流，也是心灵与情

感的沟通，因此，无论从教育内容，还是教育方法来说，都应体现真、善、美。

当然，中学生审美能力的形成和提高，既有赖于健全的感官功能，审美心境，也

需要掌握相当的学科知识。

三、中学物理教学中美育的渗透策略

1.从物理现象之美渗透。昼夜交替、日月同辉、海市蜃楼、彩虹缤纷、

回声绕梁、水光倒影，这些现象给人们展现了大自然的浪漫之美。台风、海啸、

地震、火山喷发给人类造成巨大灾难，从人文道德角度看，它们是丑陋的恶魔，

除了令人恐惧和憎恶，没有给人任何美感。然而，从物理的角度上看，它们却是

一种让人敬畏的美丽，是巨大的能和力的爆发，是一种大自然的震撼之美。如力

学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图像；热学中的结晶体的多样化，水在

不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块；光学中的光的色散、干涉和衍

射图样，给人以美的享受。月球绕着地球转，地球绕着太阳转，而且运行的轨