运用信息技术云端朗读，静待花开——学困生线上教学的突破口.pdfVIP

运用信息技术云端朗读，静待花开——

学困生线上教学的突破口

内容摘要：本文以对学校学困生语文学习态度，家庭教育，学习习惯等方面

的调查为基础，寻找到学困生线上教学的突破口——运用信息技术指导学生云端

朗读。具体从利用钉钉平台、制作微课、制作学生朗诵视频等方面阐述如何激发

学生线上学习兴趣，提高线上学习效果。

关键词：学困生调查信息技术钉钉微课制作

一场突如其来的灾难席卷大江南北，引发了一场全国性的攻防战！封城封村，

停工停业停学成了阻止疫情进一步扩散的重要途径。线上教学凭借其多媒体技术、

移动信息技术，实现了跨时空、跨地域，实时或非实时的学习、交流的特点，完

全符合教育部“停课不停学（教）”的部署，“线上教学，网上学习”成为全体

师生的必然选择！但这样的网上学习，实际的效果应该是因人而异，各有千秋。

线上教学前对我校九年级学困生情况调查

线上教学让原本在校上课就已经是学困生的学生，跟优等生的差距拉得更大。

对教师而言，解决好如何让学困生认真线上学习的问题十分关键的。笔者在上网

课前对学校九年级25名学困生做了一个调查，得出以下结论：

学生语文学习态度和喜欢程度：大部分学困生虽然喜欢上语文课，但他们缺

乏对学习认真、专注、执着的态度，语文的学习的效果相对较低，不能取得好的

成绩。如此的学习态度，这样的自律性，线上教学的效果很令人担忧。

家庭教育与子女学习之间的联系。网上学习期间，这些孩子的父母，有的能

够做到督促孩子上网课、写作业，但孩子听课，写作业的具体情况却无法兼顾；

有的因为复工，将手机留给孩子，对于孩子的学习情况几乎无法了解；有的干脆

不管孩子，听之任之。这些学生网上学习的他律性基本不能保证，家长的监督完

全失去了作用。

学生的学习习惯对线上教学效果的影响。大多数学困生需要在家人的监督与

提醒下，才能听网课、完成作业，或者就索性不听课、不做作业；他们缺乏自主

性，不会合理安排学习时间。

运用信息技术云端朗读，静待花开

思忖良久，笔者决定将朗读作为此次非常时期线上教学的突破口。学生在诵

读涵泳的过程中更好地积累语料，形成语感，发展语言能力，同时，又能接受文

本语言所蕴含的思想、情感和价值观的熏陶感染。教师以运用多种信息技术手段，

让学生云端朗读，并以此为突破口，让学生爱上朗读，爱上线上语文课！

利用钉钉平台，和学生一起当最美朗读者。

借用钉直播，高山亦可仰

教师从网络中找到朗诵大家朗诵视频，可以直接与学生分享。这些大家的朗

诵使学生听到了正确的声音形象，看到神情，还能从中感受到文章所蕴含的美和

情感。比如：辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，找到濮存昕老师的

朗诵视频，他的朗诵，是笑中有泪，一种悲哀无力和无奈油然而生。能让学生直

观的感受到。通过直播，这些视频很简单的就分享给学生了。高山仰止景行行

止，虽不能至，然心向往之。

2、教师巧范读，榜样自天成

老师的范读要选择好时机，当学生觉得读得不尽人意时，处于“愤、

悱”状态时，再范读。“让老师也来试试看，好吗？”水到渠成。教师的范读虽

没有朗诵名家优秀，但对于朗读时语言的轻重缓息，有一定的指导意义，在范读

的过程中加入教师自己对文章、诗歌的理解，让学生在对比之中体会更深刻。

3、因情而造境，情动而辞发

学生学习的课文在网上的视频、音频等辅助理解的资源很多，很简单的就可

以把这些分享给学生，学生进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。例如：

《海燕》这课，网上就有现成的朗诵配乐视频，在教师范读之后，让学生看着配

乐视频来朗诵，学生自然就很快进入角色，朗诵必然到位。

连线主体回归，彰显个性朗读

钉钉的直播互动功能，可以邀请个别学生连线展示自己的朗诵成果。这样，

朗读教学就回归学生主体，把朗读的主动权交给学生，允许学生个性化朗读。鼓

励学生连线朗读的时，立足于文章所应有的高度，给以适中有度的把握：既不死

读章句而失去读书的意趣，又不主观臆度而破坏文本应有的风貌。让学生主体性

不断发挥，“人”与“文”逐渐走向融合。

巧用视频会议功能，分角色朗读百花齐放

分角色读，这种朗读教学方式，放在线上，利用钉钉平台的视频会议功能即

可做到。教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大

提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

线下打卡巧“评