提高《传染病学》教学效果方法 .pdfVIP

浅谈提高《传染病学》教学效果的方法

随着传统的以疾病为中心的医学模式向现代生物—心理—社会

医学模式的转变，对医学教育提出了更高的要求，以往传统的教育

模式已不能完全适应新时期的医学教育需求。《传染病学》是临床

医学的重要课程，由于传染病疾病谱的改变，一些新型传染病在世

界范围内不断流行，使《传染病学》教学受到高度关注，培养从事

传染病防治的医务工作者是该课程教学的首要任务。如何提高该课

程的课堂教学效果，提高教学质量，为医疗卫生战线输送高素质的

人才，是每一位任课教师需要思考的问题。

传染病学教学效果教学方法

目前，各医学院校的传染病教学内容较陈旧并脱离实际，教学

方法单一、落后，给培养符合时代需求的合格医学人才造成了一定

的障碍。因此，如何进一步深化教学改革，创新教学方法，是医学

教育工作者所面临的问题。笔者经过多年的《传染病学》教学工作，

总结出一些认识，与同行共同探讨。

一、故事、历史资料导入法

在每一轮《传染病学》课程教学的第一次课时，给同学们讲述

一些与传染病有关的小故事或历史事件，以激发学生学习和探究传

染病的兴趣、热情和欲望，从而为该课程的后期教学做好铺垫。这

就要求教师在平时的工作和生活中注意收集素材，并将这些故事和

历史事件有机整合到教学过程中。本人在教学中收集的素材有：

1812年春天，拿破仑率领的60万法军东征俄国以惨败而告终，出

征时的60万大军仅剩20万人返回法国，这场失败，宣告了拿破仑

帝国的灭亡，搞垮这40万大军的罪魁祸首，就是因为军队中流行

虱子传播的斑疹伤寒；世界名著《茶花女》中的玛格丽特和我国名

著《红楼梦》中的林黛玉因患肺结核而香消玉殒；清朝皇帝中因患

天花而死亡的有顺治、同治皇帝，有幸从天花魔掌中捡回性命的有

康熙和咸丰皇帝；历史上鼠疫、霍乱、流感的几次大流行及死亡人

数等。通过这些故事和历史资料，激发学生的好奇心和求知欲，进

而萌发要进一步学习了解传染病学的欲望。

二、诗词、谚语导入法

诗词谚语可陶冶文学情操，又让同学们在轻松愉快的气氛中学

习了医学知识。在血吸虫病的教学中，吟诵毛泽东主席的诗词《送

瘟神》：“绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！千村薜荔人遗矢，万

户萧疏鬼唱歌。坐地日行八万里，巡天遥看一千河。牛郎欲问瘟神

事，一样悲欢逐逝波。”并作出解析：这首诗词描述了解放前血吸

虫病在我国猖獗流行的状况，以及解放后在党和政府的的领导下，

坚决贯彻“预防为主”的卫生工作方针，使血吸虫病的流行得到了

控制，甚至有些地区还消灭了血吸虫病，体现了老一辈革命家的赤

诚之心和爱国爱民之情。在疟疾（当地俗称摆子）授课前，引入解

放前当地人常说的顺口溜、谚语：秋后谷子黄，闷头摆子似虎狼，

十人得病九人死，一人逃居到山岗；芒果开花，汉人搬家；到了芒

市坝，先把老婆嫁；只见娘怀胎，不见儿上街等。通过诗词谚语的

引入，让学生体会血吸虫病和疟疾流行的的悲惨景象，从而产生学

习并战胜传染病的兴趣、激情和冲动。

三、案例综合教学法

案例综合教学法注重临床思维能力及创新思维能力的培养，是

一种较好的临床教学实践模式。此教学法的核心，是案例+问题+讨

论教学，教师要精心收集整理和编写典型病例，提出需要掌握的问

题，学生进行积极讨论分析，教师指导引导学生应用临床思维方式

诊断分析疾病。在整个教学过程中，师生互动，生生互动，展开提

问、分析讨论，学生成为真正的学习主体。在教学过程中，本人常

将此种教学方法应用于病毒性肝炎、麻疹、水痘、乙脑、狂犬病、

伤寒、副伤寒、菌痢、流脑、细菌性食物中毒、疟疾、旋毛虫病、

肠绦虫病与囊虫病等传染病的教学中。相关调查显示，此种教学方

法能够最大程度地激发学习兴趣、增强理解记忆、启发和培养临床

诊断思维。

四、情景教学法

医学理论教学的目的，是为临床实践打下坚实的基础，为医疗

卫生工作培养高素质的人才。因此，在各种常见传染病的教学中，

为了让学生巩固所学传染病的临床表现特征、诊治要点，在学生掌

握了一定的疾病知识后，让学生在课堂中分别扮演门诊医生和患者

角色。此种教学法能够最大程度地模拟临床实践，是理论教学与临

床实践的结合点。通过医院情景的创设，使学生能够较快实现从学

生向临床医生角色的转变，学生在宽松愉快的课堂氛围中牢记常见

传染病的临床特征、诊治要点，学会如何对患者进行卫生宣教，掌

握接诊患者和医患沟通的技巧，将所学的《诊断学》问诊、体格检

查、检验诊断知识有机整合到《传染病学》教学中，加强医学学