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医学生科研创新培养思考(全文)

一、要确立科研创新为先导的新观念

高等学校基础医学教育不能只停留在交给学生现成的知识,

更重要的是引导学生对未知领域的探究,让学生不只是接受解决

问题的既定答案,而是自己寻找独创性的解决问题的方法。基础

医学教育可通过实施“创新性教学”或“制造力教学”等培养医

学生的创新精神和创新意识[2]。在学院的实验教学工作中,教学

与科研是密不可分、互相促进的,实验教学是科研的基础,而科研

根源于实验,为实验教学服务。目前,就实验教学效果而言,学生们

普遍反映“基础医学实验教学不只是培养他们的技能”,更强调

“思维方式、方法”和“观察、思考”能力的培养,这样的实验

教学有益于他们的“能力进展”。

基础医学实验课应注重引导学生观察实验现象,学会在观察

中思考,通过思考剖析所观察到的现象,这对医学生的能力进展是

极其重要的。结合实验教学内容,学生们在书写实验报告的讨论

中能结合具体内容认识到哲学和逻辑学与医学实验学的关系[3]。

我国传统的教育是以传授知识为主,而疏于分析和解决问题的能

力培养,疏于创新意识和创新能力的培养,甚至出现高分低能的教

育后果。因此,必须深化基础医学实验教学改革,确立科研创新为

先导的新观念。

二、重视提高基础医学实验教学人员的业务素养

提高实验教学师资队伍的业务素养在当代基础医学实验教

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学中具有庞大丰富的理论体系和较强的实践性,要从提高学生的

医学基础实验操作技能和培养科研创新能力着手,提高实验教学

质量。如何提高基础医学实验教学的教师和实验技术人员的业务

素养是基础医学实验教学工作的一项重要任务。为此应采取以下

措施:

第一、提高教师的理论水平,让教师自觉做好“充电”工作。

鼓舞实验指导教师及实验人员参加各种学历学位教育、继续教育、

自学、函授学习、脱产进修等学习方式提高业务素养。

第二、组织教研室教师编写符合时代人才培养要求的实验教

学的大纲、实验教材,并要求教师认真钻研实验教材,做好集体备

课,提高实验课的课堂教学的能力。

第三、开展“青年教师导师制”活动,让有经验的老教师、

骨干教师、学科带头人指导年轻教师特别是刚参加实验教学的教

师备课及预实验。并规定新分配教师必须参加一年的实验教学才

能上理论课,为青年教师的实验授课能力及科研创新能力的培养

奠定基础。

第四、鼓舞教师积极申报科研课题,逐步提高教师的科研创

新能力,并鼓舞年轻教师积极开展综合性、探究性和开放性实验,

以提高教师的科研创新素养。

三、加强实验教材建设,发挥学生的主观制造性

基础医学原有分学科的机能、形态实验课完全附属于各自学

科的课堂理论教学,自2021年成立形态、机能及科研中心实验室,

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实现了学科融合并开展验证性、综合性、探究性、开放性实验。

积极组织教师及实验技术人员编写实验教学大纲及符合当代实

验教学要求的实验指导教材。编写的实验教材应着眼于启发学生

思维,培养观察和想象能力设计的实验,即使成功率降低,较之单

纯验证性实验更有利于新时代医学人才的培养和进展。

实验教材既提供学生要亲手做的实验外,还应包括基础医学

实验所需掌握的基本知识和技术方法,以及如何应用逻辑思维和

辩证思维方式方法指导实验的论述,弥补了学生直接感知的成功

与失败的少而精的不足。实验教材结合实验教学内容引导学生学

会科学地观察与思考,强调学生观察、思维、想象能力培养。编

写的实验教材不只是操作手册,不能只限于课堂理论教学内容的

验证,而是以培养学生的综合技能及科研创新能力为目标[4]。

四、改变传统实验教学活动,丰富学生实验内容

以往的实验教学活动是以教师为主导,学生只是接受知识,不

符合当代大学生素养教育的要求。深化实验教学改革的目标是培

养创新人才、实现素养教育。近年来随着实验教学改革的深入,

鼓舞教师将自己的科研成果运用到教学实践中,开设了具有应用

前景的综合性实验、设计性实验、探究创新性实验和开放性实验。

通过这些实验使学生不仅学到了教科书以外的相关知识,而且完

成了学生和教师的相关课题,培养了他们的科研创新能力。