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“双减”视域下初中语文单元整体教学的“六个用”

摘要：

“双减”视域下，要达成“让教育回归公益属性，让教育主阵地回到学校回到课堂”的新政目标，对于初中语文教学而言，教师可以思考和实践单元整体教学，用“逆向设计理论”来支撑，用“大主题”来统领，用“大任务”来驱动，用“总分式”来架构，用“活动”来组织，用“课例”来呈现，以此帮助学生全面提升语文素养。

关键词：

“双减”?单元整体教学?部编版初中语文七年级下册第二单元?“六个用”

2021年7月，国家印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。很快，各级各地教育部门纷纷出台一系列配套措施，以前所未有的力度和决心，推动“双减”政策切实落地。此次“双减”新政的目标非常明确，就是用切实可行的决策，让教育回归公益属性，让教育主阵地回到学校、回到课堂。

新版《普通高中语文课程标准》中提出的“语文学习任务群”就是以“单元整体教学”为载体。所谓“单元整体教学”，是指站在单元整体的高度，把一个单元看成一个相对完整的学习整体，在单元目标的引导下，对一个单元的学习活动进行整合设计和系统规划。它是促进学生完整学习、培养学科核心素养的有效形式。高中对于“单元整体教学”的探索业已掀起热潮，并初见成效。现行人教社部编版初中语文教材也设置了演讲、新闻、诗歌和戏剧4个“活动探究”单元，整体设置单元任务。其他单元双线组元。其中，“人文主题”是条显在线索，“语文要素”则将若干个知识点和能力训练点分布于不同的单元中。这种单元设计为进行单元整体教学、实现初高中衔接提供了极为重要的基础。

作为省级课题“基于逆向设计的初中语文单元整体教学的实践研究”的主持人，通过一段时间的实践，笔者认为，“双减”视域下最好的课堂教学形式就是单元整体教学。

怎样进行单元整体设计与教学？笔者认为，要做到“六个用”。

人教社部编版七年级下册第二单元编排了5篇课文、“天下国家”的综合性学习以及“学习抒情”的写作，下面，以这一单元为例，做具体阐释。

一、用“逆向设计”理论来支撑，理论要吃透

“逆向设计”是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据、最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。其与传统的教学设计迥异：传统的教学设计更多关注教师的“教”，而逆向设计中学生的“学”才是首要考虑的问题。由此便引申出教学的三个阶段：第一阶段确定预期结果，第二阶段选择评估证据，第三阶段设计学习过程并教学。这三个阶段互相联系，形成一个序列，是进行单元整体设计的依据和关键。

七年级下册第二单元是阅读和写作单元，逆向设计如下——

第一阶段确定预期结果：阅读教学的旨归是写作。本单元的最终目标是让学生会抒情，能够写出高质量的抒情作品。

第二阶段选择评估证据：能否明白“情动而词发”“情贵在真”；能否区分两种抒情方式；是否知道直接抒情可以通过“直陈肺腑”“运用修辞”“变换人称”等方式来实现；是否知道间接抒情有“借事抒情”“借景抒情”等方法；能否“借景抒情”“借事抒情”。

第三阶段设计学习过程并教学。

逆向设计的核心是“以终为始”，在它支撑下的教学主要关注三个问题：到哪里去？怎样才能真正去？如何去？教师既要设计课堂的“教”，还要评价学生的“学”。在“逆向设计”理论的引领下，单元整体教学目标明确，评价多元，过程优化，可以切实提升教学品质。

二、用“大主题”来统领，主题要精准

“主题”是什么？一个主题，就是一个知识体系、一种情感、一种思想、学生的一个智慧世界……至于单元“大主题”，笔者的理解是，它既不是教材单元中的原始话题，也不是单元导语中已经定型的固定结论，而应是基于教材“人文主题”和“语文要素”而提炼的研读专题。提炼出来的单元“大主题”就好比是一株盘曲而上的藤，每篇课文好比是藤上大大小小、五颜六色的瓜，“瓜”因“藤”生，以“藤”串“瓜”。

七年级下册第二单元编排的5篇课文虽然创作于不同时代，但都表现出了单元篇目的共性：人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己一切的思想感情；而单元篇目的个性是文体多元，抒情方式不同。鉴于此，笔者认为，可以将本单元的单元“大主题”设计为：感家国情怀，抒少年心声。

精准的单元“大主题”，应该实现“人文主题”与“语文要素”、“阅读”与“写作”的完美结合。

三、用“大任务”来驱动，任务要有启发性

部编版语文教材安排了“语文要素”，“语文要素”的背后隐藏着语文核心知识。“大任务”旨在联接和统整，在真实开放的情境中驱动学生展开语文实践活动。它聚焦核心目标，促进学生与知识的相遇，通过激发学习投入、强化实践关联、深化思维进阶等方式，将知识转化为可迁移的能力。

教学七年级下册第二单元，可以用这样的“大任务”来驱动：“2019年，为了庆祝新中国成立70周年，在电影《我和我的祖国》中，7位导演用7个历史性瞬间，讲述普通人与国家不