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《我要的是葫芦》一等奖教案，板书设计的尤其好

14我要的是葫芦

教案设计

设计说明

本课是按照事情发展的顺序写的，开头和结尾之间存在着鲜明的

对比。针对这个特点，教学中采用了变序阅读法，先学习第1自然段

和最后一个自然段，再让学生带着“可爱的小葫芦为什么会落了呢”

这个问题学习中间两个自然段。在自主探究中感悟这个问题，在朗读、

想象中理解人物的心理活动，在讨论交流中领悟故事说明的道理。教

师始终扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥了学生的主体作用，很

好地培养了学生合作、探究的学习能力。

课前准备

教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。

2．生字词卡片，句子训练的课件。

学生准备：生字卡片。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、借助插图，谈话揭题

1．导入：同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什

么？(出示葫芦实物，课件出示带拼音的“葫”“芦”二字)教师指导学

生注意“芦”在词语“葫芦”中读轻声。相机介绍葫芦自古以来的功

用、葫芦文化。(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)

2．揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习

一个关于葫芦的故事，故事的题目是“我要的是葫芦”。(教师板书题

目，学生读题目)

3．质疑：读了题目，你最想知道什么？(引导学生提出问题：谁

要的是葫芦？他得到葫芦了吗？)

设计意图：图片与生字结合，激发学生的兴趣，同时利用图片，

引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。

二、初读课文，识记生字

1．课件出示自读提示，引导学生自读课文。

(1)用自己喜欢的方式读课文，把预习时圈画的生字多读几遍。

(2)引导学生和同桌交流你是用什么方法来记住生字的。

2．学生自由读课文。

3．教师检查学生识记生字的情况。

(1)鼓励学生举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。

(2)学生汇报识字方法，教师相机激励、指导。可以指导学生根据

字的偏旁，判断该字的字义与什么有关，如：“盯”和眼睛有关；

“棵”和树木有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有

关。可以指导学生采用熟字加偏旁的方法识记，如：“葫、芦、感、

蚜、盯”这5个字。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，

“赛过”是“比过”的意思。

设计意图：谁都希望体会成功的喜悦。在生字教学的环节，教师

给孩子们创设了一个展示自己的舞台，让他们大声地读、大声地说，

在教师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。

三、词句训练，感知内容

1．教师用课件出示葫芦藤的图片，提醒学生读好“藤”的读音，

“藤”是后鼻音。借助插图，了解藤的特点，识记“藤”字。再指名

读“葫芦藤”，然后引导学生发现：三个字都是草字头，草字头的字

大多跟植物有关。

2．课件出示下列句子，指导学生逐句朗读，注意句中的停顿，并

相机进行词语的运用练习。

(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢

以后，藤上挂了/几个小葫芦。

(2)他盯着小葫芦/自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜/才好呢！”

朗读时，第(2)句要读出期盼的语气。第(3)句要读出疑问的语

气。

(3)那个人/感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫/还用治？我要

的/是葫芦。”

(4)小葫芦/慢慢地变黄了，一个一个/都落了。

第(1)句。

明确“雪白”是表示颜色的词语。此处可进行词

语拓展练习，如“橙黄、湖绿”等。

课件突出“雪白”，引导学生说说“雪白”的近义词是什么。(洁

白)还有什么东西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵……)鼓励学生

用“雪白”说一句话。随文识记“谢”字，“谢”在日常生活中，大

多表示“感谢、谢谢”，而在这里指葫芦花谢了。可以用查字典的方

法，进一步理解“谢”的意思。

第(2)句。

课件突出“自言自语”，引导学生理解“自言自语”是自己跟自

己说话的意思，并引导学生思考：在什么时候才自言自语？并用“自

言自语”说一句话。观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”

是指注意力集中地看，比“看”更进一步。