【高中语文】《劝学》《师说》教学设计++统编版+必修上册 .pdfVIP

“究古今之变，论学习之道”《劝学》《师说》教学设计

（一）教学目标：

1.通过梳理思维导图，准确把握作者的观点和态度，把握文章的说理逻辑思路，关注作者思

考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。

2.辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性，理解古人有关学习的观点在当下的现实

意义。

（二）重点难点：

教学重点：学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

教学难点：辩证地思考作者的观点，理解古人有关学习的观点的当下现实意义。

（三）课时安排

1-2课时。

（四）过程设计

1.活动一：绘制思维导图，理解论证思路

教学提示：教师提出具体要求，引导学生从论点、论据、论证方法等角度思考。学生以个人

为单位进行绘制，然后小组内交流，逐步修改完善自己的思维导图，教师选出代表投影展示。

活动意图：回顾课文，在绘制思维导图的基础上，理解两篇文章的论证思路，更好地把握两

篇说理性散文的观点。

2.活动二：分组探究，辩证思考

教师引导：疫情防控背景下，教与学受到冲击，人工智能在交流阻隔时为我们提供便利，但

也有所妨害。

完成学习任务：请学生结合现实经历与思考，完成“是否应该使用人工智能代替人完成学习

过程”及“人工智能产物否取代教师职业”预辩论，根据持方提出自己的观点，要求论点和

论据以《劝学》《师说》内的观点为基础。最后每组选定一名发言人，上台展示你们的讨论

成果，交流你们的预辩论内容。（教师注意及时纠正、点评学生的观点表达）

活动意图：在搜集、整合和运用中充分把握两篇说理性散文的论点、论据、论证，在准备辩

论的氛围中锻炼学生的思辨能力。

3.活动三：资料链接，溯源择论

教师提问：

1.两道论题四面持方中，哪个最有难度？

2.文中剩下未用的观点为什么不能用在支撑自己立场、观点？

同时补充两篇文章创作背景

活动意图：

1.引导学生思考作为支撑材料的《劝学》《师说》两篇文章各自的说理目的及背景，反思两

篇文章论断的深层联系→人本、正学习之风；

2.让学生体会到古人的观点在当下的现实意义。古今背景不同，AI人工智能和人的学习虽

与《劝学》《师说》提出的社会背景冲突具有一定相似性，但我们并非一味去批判或去肯定，

我们是需要在辩证中找准矛盾焦点（学习的工具性与人文性）探究真理，守正明新。

4.课堂小结

在古今思辨之中，理解学习主体的不可替代性，明确学习的目的、意义、方法，形成自己的

学习之道。

5.课后任务：

请结合《劝学》或《师说》的论证思路及论证方法以及课堂讨论观点，以论题一“是否应该

使用人工智能代替人完成学习过程”的反方为立场，撰写一篇不少于800字的辩论稿。

6.板书设计

预辩论环节学生的陈述

1.使用AI替代学习过程2.使用AI替代教师

支撑材料支撑材料

正方：正方：

反方反方