《劝学》教学设计【高中语文部编人教版必修上册(统编)】 .pdfVIP

《劝学》教学设计

教学目标

1.了解荀子其人及《荀子》；掌握重点文言知识，积累文言词汇。

2.掌握比喻论证的方法

3.培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的

研究分析能力，做到古为今用，学以致用。

4.通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。

教学重点

1.文言实虚词的意义和用法。

2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中

心论点合理论证的能力。

教学难点

理解比喻的含义及其内在联系。

学情分析

基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对

这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习

写议论文有很大的帮助。

学法指导

学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证

方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。

教学方法

诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1.作者、作品简介，释题。

2.正音，找出通假字。

3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。

用心用情服务教育

课时重难点

梳理文章结构思路，学习论证方法。

一、课文导入

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果

不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，

付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的

一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、

教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、学生朗读课文，对课文进行整体感知

1.整体感知课文

（1）中心论点：学不可以已。

（2）学习的意义：提高和改变自己。

（3）学习的作用：弥补不足。

（4）学习的方法态度：积累、坚持、专一。

2.有关《荀子》

荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称

为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继

承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主

义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬

喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

3.题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作

用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想

集大成者的荀子文章的艺术风格。

4.正音

（学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案）

木直中（zhòng）绳輮（róu）以为轮虽有（yòu）槁（găo）暴（pù）

金就砺（lì）则利参省（sān）（xǐng）知（zhì）明而行无过

用心用情服务教育

须臾（xū）（yú）跂（qì）彰（zhāng）舆（yú）马

生（xìng）非异跬（kuǐ）步骐骥（qí）（jì）驽马（nú）

锲（qiè）而不舍朽木不折（zhé）

镂（lòu）螯（áo）蛇鳝（shàn）