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“心身医学”体验式教学模式改革与探讨

作者:刘伟温斌李晓波周杏林

摘要：心身医学是一门实践性极强的学科，关于心身医学的教学，

不仅要注重理论教学，更重要的是结合临床增强实践性教学，使学生

把握心理医治技术，以便在尔后的临床工作中应用。但是，以往我校

心身医学教学仅仅限于心身医学理论知识的教授和和临床实习，学生

难以把握心身疾病经常使用心理医治技术。传统的教学模式既达不到

教学目标，也无法知足新医学模式的要求。去年，咱们把“体验式”

教学这种新的教学模式引入研究生“心身医学”教学，在教学内容、

讲课方式、考核方式等方面进行系统改革探讨，慢慢形成了“心身医

学”体验式的教学体系，提高了教学成效。

关键词：心身医学；体验式教学；模式

0引言

心身疾病是一类由于心理社会紧张刺激在疾病的发生进展中起要

紧作用，致使肌体功能持续性的偏移，组织损害和结构改变的器质性

躯体疾病，亦趁心理生理疾病。它的范围很广，涉及内、外、妇、儿、

五官、泌尿、皮肤、口腔等各类疾病。依照最近几年来流行病学调查

显示，心身疾病的患病率有逐年增高的趋势，国外调查人群中为

10-60%，国内综合性医院初诊病人中占1/3左右。心身医学又趁心理

生理学，是一门生物医学、心理学、社会医学等多学科的交叉学科，

它是研究在心理、生理和社会等等诸多因素的阻碍下人类疾病和健康

的相关理论，探讨在生物－心理－社会医学模式下疾病的发生、进展

和转归上的作用[1]。心身医学的兼具实践性和理论性明显的区别于其

他的医学学科，但是，我国目前的心身医学教学注重理论知识的教授，

而关于医治实践，尤其是心理医治技术重视不够。这种以课堂为主的

理论教学，使得学生难以把握心身疾病的心理医治技术，在尔后的临

床工作中难以对心身疾病开展心理医治。针对目前的状况，咱们对研

究生的心身医学进行了教学改革探讨，把“体验式教学”引入心身医

学的教学为主，与此同时，对教学内容、考试方式进行配套改革，取

得了显著的成效。

1体验式教学的涵义和特点

体验式教学源自体验式学习，因此，要了解体验式教学，第一必

需清楚什么是体验式学习，体验式学习具有什么特点。体验式学习是

一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来取得知识、技术和

态度的学习方式。20世纪80年代，美国人大卫·库珀在以前学者的

研究基础之上提出的体验式学习模型，强调亲躯体验在学习中的重要

性。通常将学生置身于特定的场景或事件中(亲躯体验)，关于自身所

亲历的事件发表观点，进行反思，形成有关思想、感觉、联想及其它

观看的资料，进而运用理性逻辑分析资料，在自己已知的知识中寻求

类同的体验，并将形成的初步结论、新知识运用到实践中去。由此可

见，亲历和反思是体验式学习的两个核心环节。

体验式教学是指在教学进程中，教师依照学生的认知特点和规律，

以必然的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对

学生进行引导，让学生亲自地去感知、领会知识，并在实践中取得证

明[2]。“体验”的“体”，意为设身处地、切身经历；“验”，意为观察

感受、验证查考。体验具有进程性、亲历性和不可教授性，是充满个

性和制造性的进程。体验式教学强调的理念是在做中学，即在活动中

学习，在实践中学习是体验式教学的精华。体验式教学拥有完整的学

习环节，即体验、分享、交流、整合、应用如此一个循环进程[3]。体

验式教学与传统的教育模式专门大的区别是：前者以学生为中心，学

生是教学活动中的主体，教师是支持者、帮忙者、引导者和组织者。

在教学中，教师踊跃引导，调动学生的踊跃性；学生踊跃体验、参与

和有效运用知识。由于体验式教学的良好教学成效，受到学生和教师

的普遍欢迎，在多种学科的教学中迅速推行。

体验式教学与传统教学模式在教学思想、教学方式和具体实践等

方面有着明显的区别。第一，体验式教学以体验、总结、分享和解决

问题为导向，传统教学以同意程式化的知识为导向；第二，体验式教

学以学生为中心，教师在教学进程中起引导、启发作用，传统教学以

教师为中心，教师在教学进程中处于主导作用；第三，体验式教学强

调在具体的学习情境中通过体验来学习，传统教育强调在课堂中学知

识；第四，体验式教学讲究学习主体的领会和体会，传统教学讲究经

历。两种不同的教学方式有着不同的结果，传统教学的“教”不必然

致使“学”，更不必然产生“会”。而在体验式教学中，学生通过具体

情景中的活动取得体验，同时也体验到了学习的乐趣，有效增进了学

生认知能力的进展。在体验式教学进程中，“教”是旨在通