四年级数学下册7小数的加法和减法7.1小数的加法和减法教学反思素材西师大版.docxVIP

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小数的加法和减法

教学反思

《课程标准》提倡让学生经验自主、合作、探究的学习过程。《小数的加法和减法》一课是在学生学习了整数加减法、一位小数的加减法、小数的意义和性质的基础上学习的，本课的教学有着坚实的旧知基础，学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力，因此，教学设计以类比、迁移，自主探究为主。结合本课的特点，我设计了六个教学环节：复习引入，顺向迁移——自主探究，感悟算法——总结顺口提炼方法——搭建平台，突破难点——分层练习促进应用——内外连接，学有价值。

一、复习引入，顺向迁移。

教学不能无视学习者的已有学问阅历，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。而小数的加减法与学生已有的学问、阅历联系非常亲密。为了让学生充分利用原有的学问，教学中，我从学生的生活阅历和已有学问动身，把握好教学的起点，课前复习一位小数的加减法和留意的问题，接着大胆放手让学生利用学问的迁移规律，实现顺向迁移。

二、自主探究，感悟算法。

建构主义认为：“学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程。学生不是简洁被动地接收信息，而是主动地建构学问的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”《标准》也要求我们培育学生的探究精神，削减机械的训练。例1的教学，当学生在众多问题中选取一个加法问题和一个减法问题进行解决。在这里我留给学生足够的时间和空间，给学生搭建自主探究的平台，激励学生尝试计算、自主探究。在自主探究、探讨沟通的基础上，建构新学问，培育学生运用类比、迁移等方法，提高数学学习实力，驾驭终身学习的本事。

三、搭建平台，突破难点。

通过搭建平台、营造自主探究、合作学习的空间，让学生主动尝试解答，深化探究位数不同的小数加减法和整数减小数的计算方法，使学生进一步理解“相同数位要对齐”的道理，同时也很好的突破小数位数不同的两个数相加减以及整数减小数这一教学难点。至此，本节课的教学重点“驾驭小数加减法的计算方法”也顺当的完成了。

四、总结顺口，提炼方法。

为了使学生对本节课的学问有了一个清楚的相识，对小数加减法的计算方法有了更加系统的记忆。小数加减法的计算方法深深地烙印在每个学生的脑海里。依据孩子的年龄特点，对孩子来说较长的文字法则学生难以记忆，也比较枯燥，所以特意把长长的法则编成朗朗上口的顺口溜：点对点，位对位，小数整数方法同，得数对点要化简。简洁，命中要点，学生简洁上口，比较轻松的就驾驭了计算方法，更有利于学生运用方法指导计算。

五、分层练习促进应用。

练习具有层次性，层层递进，层层深化。练习的设计，我努力体现由浅入深，由易到难。让学生在计算、评讲、纠错的过程中，接着突破难点、理解算理、驾驭方法，同时提高小数加减法的计算实力。激励学生利用本节课所学的学问解决生活当中的问题。

六、内外连接，学有价值。

激励学生利用本节课所学的学问解决生活当中的问题，让所学学问回来生活空间，在生活空间中实践，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性。