苏教版小学语文六年级上册13.《牛郎织女》教学设计.docVIP

苏教版语文六年级上册

13.牛郎织女

设计者：东航xx小学思雨悠然

一、教学目标：

1.学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。会用“心急如焚”、“霎时间”造句。（识字学词、读文、复述——认知目标）

2.仔细阅读课文第二、三自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。3.在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。（能力、情感目标）

4.在品味人物形象的同时，学习作者通过几个不同的场景，按事情发展的顺序集中表现人物精神的表达方法。（学习表达——能力目标）

二、教学重、难点：

重点：在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键字词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，走进人物内心，感受牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

难点：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。

2.在初读感知环节，通过给段落加小标题，提炼课文内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词句并联系上下文理解课文内容，感受牛郎织女及王母娘娘的形象，对人物品质进行评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）

教师：1.查看学生预习单，了解学情。

2.多媒体课件。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入

我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传

统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。

设计意图：

以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。

（二）介绍故事历史背景及民间故事特点

（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）

（三）借助预习单，检查预习。

1．检查生字的识、写。

（1）投影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准多音字“核”以及外国人名。

出示词语：嫂子

出示词语：

嫂子心急如焚霎时间牛棚

衰老波涛汹涌玉簪挣扎

指名读，同桌互读，齐读。注意：嫂、簪是平舌。棚、挣、汹是后鼻音。霎、衰、挣扎是翘舌音。

2．出示形近字认读，组词。

挣（）嫂（）棚（）

睁（）搜（）蹦（）

3．指名分段朗读课文，要求：正确、流利。

4.整体感知，理清文章脉络。

（1）默读课文，思考：课文主要写了什么？

根据学生的概括，梳理提纲：

牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女

辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望

（2）课文分成几个部分？分别说了什么？

第一段（1-2）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命。

第二段（3-5）牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻。

第三段（6-7）牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。

第四段（8-10）王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。

第五段（11-12）牛郎织女从此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

牛郎与老牛（1—2）

1.思考那些语句写出了牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子？（吃剩饭、穿破衣、天不亮赶他上山放牛、没有名字）

2.没有哥哥嫂子的疼爱，他只能和谁相互依靠？（老牛）读牛郎和老牛依靠的段落。

3.这一段中心句是…（引）…“牛郎照顾那头老牛很周到。”

4.哪些语句写出牛郎照看老牛很周到？“每天放牛，……喝最干净的溪水”

5.那么老牛对牛郎又是怎样的呢？从文中找句子读。“那头老牛跟他也……舔舔他的手呢。”a从这句话中可以看出老牛和牛