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激发动机以情造文

?一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作学问时可以夸夸其谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各种各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在困难的主客观缘由下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？

新课标的颁布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们肯定要抓住时机，相机点拨，敏捷引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。

一、丰富习作源泉，让学生敢写。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应当写这个，可以写那个，而是支配学生先视察自己四周的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培育他们的视察力，让学生多见多识，纵向延长，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们酷爱大自然、酷爱社会、酷爱祖国的情操，从而树立敢写的信念。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇快乐理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

如，我在教写《我的校内》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校内，这样，学生心中对校内就有了比较清楚的印象，写起来就没有什么可怕的了。

二、激发创作动机，让学生想写。

习作是一项具定创建性的作业，必需激发学生主动参加的欲望，才能有所成效。俗话说的好，爱好是最好的老师，当学生在激励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教学中我努力去发觉学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都刚好赐予激励。一旦发觉习作中的毛病，并不急于指责，而是耐性地和学生一起研讨沟通，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热忱也能水涨船高。在要求不断提高的状况下，我又给学生增加“养分”，专心评改，激励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。

如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲解并描述自己的难忘事，然后相机点拨，激励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培育学生的爱好，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

三、精选范文引路，以情造文。

阅读是习作的基础，小学生的习作是在阅读的基础上进行的。教学中，我让学生通过对一篇篇精选的范文的观赏，为学生习作开山引路，让学生不断丰富学问，开拓思路，积累习作素材。让学生在阅读中感悟真情，领悟方法，用真情造文，避开空话假话，表达自己的真情实感，从而会写。

如我在教《漂亮的春天》一文时，我引导学生读了多篇关于春天的文章，使学生萌发出赞美春天的情感，然后再让学生放开手脚表述真情。以情造文，学生写的自然、写的详细。

犬牙交织，激发习作动机，敏捷引导，以情造文，让学生从敢写到想写，再到会写，按部就班，消退了“怕”的阴影，使学生产生了写作激情，把美带到了学生的身边，给学生以美的享受，使学生又尝到了习作的乐趣。

总之，新课标的颁布，为习作教学带来了朝气，学生和老师产生了共鸣，为今后的习作教改奠定了基石。