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浅议语文教学互动场的构建

摘要:课堂教学是老师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率,必需突破传统课堂教学模式,重视教学互动场的建构。依据集体动力理论和须要动机理论,实行教与学的互动学习方式,优化课堂交往,发挥老师的主导作用,把学生内在需求和外界学习环境结合起来,把学问、实力、人格“内化”给学生,确保学生的主体地位,从而形成互动、互助、互促的自组织,促使老师与学生在民主同等的教学活动中提高语文综合素养。

???“学问的价值在于作为思索的焦点激发各种水平的理解,而不是作为固定的信息让学生接受。“教化是培育人的活动,语文教学要在全面推动素养教化过程中自觉担当起培育学生的悟性、灵性、特性、创建性的重任。而传统教学较多地把课堂作为展示老师水平、区分学生优劣的场所,把学习过程看作是信息量的积累过程,即把学生学习过程看成被动的“他组织”,而不是主动的质的“构建”过程。这种课堂氛围不利于学生培育才智、发挥潜能和养成独立、开放、成熟的特性,甚至连学问的学习也达不到最佳。故而,要走出传统教化的模式,我们必需确立新的教学理念,以建设的心态关注并参加语文教改,尤其要关注语文教学互动场的构建。

???一、什么是教学互动场

???“场”理论是德国心理学家勒温借用物理学中“磁场”概念而提出,最初用于个体行为探讨,后来扩大到群体行为的探讨,提出“群体动力”的概念。所谓“群体动力”就是指群体活动的方向和对其构成诸要素相互作用的合力。把人的过去、现在形成的内在需求看成是内在的心理力场,把外界环境的因素看成是外在的心理力场;人的心理活动是现实生活空间内在的心理力场与外在的心理力场相互作用影响的结果。语文教学要限制教与学的行为,必需充分调动课堂群体的力气,在把握学生内部心理活动的基础上,通过限制外在的心理力场来进行。

???现代教化把学校教化看作是老师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动,把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中,通过优化教学互动的方式,调整师生关系,形成和谐的师生合作、生生合作,老师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作,充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,即个体主动参加的共同创建,从而提高教学效率的一种教学模式。

???教学互动是课堂上老师个体与学生个体、老师个体与学生群体以及学生群体与群体之间,通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的沟通、交往,使教学在互动、互促中产生群体的动力,让学习者形成自组织,自我构建,从而使语文课堂教学在群性相融中、特性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。

???教学互动场的构建要留意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。旨在创建一种共为主体、认知明确、情感协调、心情昂扬的课堂氛围,激发创建潜能,提高学习实力,促使学生全面发展;合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互敬重的良好氛围。师生之间构建一种同等合作的伙伴关系,老师深化到学生生活中去,做学生挚友,与学生合作,从学生的学习心理、认知规律动身组织教学,共同做出创建性的努力;共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递,在民主同等的师生关系下,通过师生合作、生生合作的交互方式,运用自学感悟、智力激励、集体探讨等方法,亲密留意每一个人的独特性,强化集体思维,发展学生集体创建性实力。

???二、教学互动场构建的理论依据

???1、须要动机理论马斯洛须要理论认为,人具有不断发展和生长的内在本性,人的须要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的须要层次,它是学习的最初动因,是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程,是形成和推动创新行为的内驱力。爱好是人们从事创新活动的主动心情和看法定向,具有较强的兴奋力,会迫使主体主动寻求相识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制,敬重学生的内部发展需求是主体参加教学、促发教学互动的前提,学生的发展须要是他们学习的巨大动力。依据归属的须要和自尊的须要两个维度,课堂教学一方面要满意学生现实的教学须要,以确保学生有相对较高的参加教学主体性;另一方面要不断地提升学生的教学须要层次,以确保学生确定较高参加教学的主体性。合理的学习须要是动态的,老师在满意学生现有的合理须要的同时,培育学生更高层次的须要,追求动态平衡,帮助学生不断拥有较高的学习须要的自觉性。学生有了自觉的高层次须要,其主体参加教学的境界就会更高一些,动机就会更纯一些,爱好就会更足一些,同时就会表现出更强的能动性和创建性。

???2、集体动力原理集体动力源自集体内部