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北师大版四年级数学教学案例（5篇）

第一篇：北师大版四年级数学教学案例

《确定位置》

（在方格纸上用数对确定位置）

学习目标

经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与

方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间

观念与推理能力。学习过程

一、导入

（阅读资料：我国研发的北斗卫星定位系统，性能大大超过美国

的GPS……）

提出问题：北斗卫星定位系统是如何定位的呢？（这是一个很深

奥的问题，就从今天的“定位”学起，引入今天的课题，迎合了学生

的好奇心，调动了学生探究的动力。）

二、探究新知

1、确定每个位置有对应的一种描述方法（1）描述自己的位置

（2）以班长的座位为例，引导学生思考：为什么同一个座位却有

两种（第2列第3行，第3排7号）不同的说法？（生：因为数的起

始位置不一样）

（3）规定起始位置，并用数学语言来表述

（横向称为“行”，纵向称为“列”。让学生用“第几列第几行”

来表示自己的位置）

2、探究位置的记录方法

（1）让学生用“第几列第几行”来记录座位（2）让学生说出这

样记录的感受。（生“麻烦”）

（3）同桌合作，探究出一种新的简洁的记录方式，以班长的座位

为例“第2列第3行”。

（4）全班展示，并介绍自己的方法

生1：︱2,3﹂（师评“思维很有创新”，评价语言很准确）

生2：（2,3）

（5）向大家介绍用数对表示座位（6）让学生用数对表示自己的

座位

3、在方格图上用数对来表示位置

（1）出示淘气班的座位图，让学生描述淘气的位置。

（2）提出问题：谁有疑问？在表示之前我们应先做什么？

（生“从哪边开始”，师评“思维很严谨”）

（通过思考让孩子在头脑里建立一个清晰的概念：在用数对表示

位置前，首先要确定起始位置，也就是座位图的左右与前后的位置与

顺序）

（3）将座位图抽象为方格图，引导学生观察自己的发现。

（每一列的座位抽象为方格纸的纵线，每一行的座位抽象为方格

纸的横线，座位抽象为方格纸上的格点，让孩子经历了一个由直观到

抽象的过程）

（4）在方格图上找淘气（2,4）笑笑（1,1）的位置

4、加深对数对的理解，引出“有序数对”引导学生区别数对

（5,3），（3,5）的意义

（生“列在前行在后”，师评“话不多但起到画龙点睛的作用”）

三、巩固练习

练一练1：黄车的位置

（生“黄车在第3列第1行，就是（1,3），后改为（3,1）”，师

让生提出建议：以左下角为起始位置，先看在第几列在看在第几行，

师并提议“伸出左手放在左下角的位置”）

（通过动手做帮助学生在头脑中建立一个清晰地概念：用数对来

表示位置首先要确定起始位置，这也是本节课的难点，因为这个概念

建立了，左右前后的起始位置和顺序就确定了，再用数对来表示表格

中的位置就迎刃而解了）

第二篇：四年级数学教学案例

四年级数学下册数学广角教学案例

闫大学

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册）第117118

页例

1、例2。教材简析：

“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广

角”的内容。在本节课里，学生第一次接触到“植树问题”，根据课

程标准的精神，学习的主要任务定位在“能将植树问题推广到生活中

的其他问题中，学会通过画线段图来分析理解题意。”数学的思想方

法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂

问题从简单入手的思想。设计思路：

本课教学分四大环节：

一、常识引入：请同学们伸出右手并张开，数一数，5个手指之间

有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是说5个手指之

间有几个间隔？4个间隔是在几个手指之间？

二、引导探究，发现“两端要种”的规律

（一）．创设情境，提出问题。

为了保护环境，我们需要种很多树，那种的树之间都有间隔。那

么我们现在种8棵树，这中间有几个间隔呢？同学们画画，算算。

接着，通过创设