高二语文《五石之瓠》课文教学设计 .pdf

高二语文《五石之瓠》课文教学设计

教学目标

语言建构与运用：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等

文言基础知识。

思维发展与提升：善于汲取世俗经验论说道理的写作方法;

鉴赏《庄子》借助寓言增强说理的趣味性的写作方法。

审美鉴赏与创造：对文中道家文化的审美鉴赏与创造。

文化传承与理解体会：理解并继承道家思想中的优秀之处。

教学重点：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基

础知识。

教学难点：掌握说理方法。

教学方法：研读法、探究法、讨论法。

教学要点：自主研读《五石之瓠》。

教学过程

一、引疑设问明庄子

1.作者介绍

庄子(约前369—前286),名周,字子休(一说子沐),战国时期

宋国蒙(今河南商丘东北)人。中国古代伟大的思想家、哲学

家、文学家。他继承并发展了老子的思想,是道家学派的重要代

表人物。他曾做过宋国蒙地的漆园吏,与梁惠王、齐宣王是同时

期人。相传,庄周自幼聪明好学,一生率性,崇尚自然,非毁礼法,

傲视王侯。他生活贫困,以编草鞋为生,但淡泊名利,以清静修道

为务,楚威王曾以厚礼请他担任相国,被他拒绝,从此终身不仕。

庄周的文章,想象奇特丰富,结构变化多端,善于运用寓言和

比喻,文字恣肆,意象雄浑,情致旷达,具有浓厚的浪漫主义色彩,

给人超凡脱俗与崇高美妙的感受,他的作品常对黑暗现实有所揭

露和抨击,也有一些积极意义。

主要作品有庄周和他的门人以及后学所著《庄子》名篇有

《逍遥游》《齐物论》等。

庄子名言：

①吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆已!

②庖人虽不治庖,尸祝不越樽俎而代之矣。

③人皆知有用之用,而莫知无用之用也。

④泉涸,鱼相与处于陆,相响以湿,相濡以沫,不如相忘于江

湖。

⑤不以物挫志之谓完。

⑥孝子不谀其亲,忠臣不谄其君,臣、子之盛也。

⑦无为也,则用天下而有余;有为也,则为天下用而不足。

2.题目解说

本文节选自《庄子·逍遥游》。

“石”,计算容量的单位,十斗为一石。“五石”是指数量。

“瓠(hù)”是葫芦的一种。“五石之瓠”指可容五石的大葫

芦。作者只是借“五石之瓠”来说明道理。

3.文学常识

《庄子》又名《南华经》,与《老子》《周易》合称“三

玄”。《庄子》共三十三篇,分“内篇”“外篇”“杂篇”一般

认为“内篇”的七篇文章是庄子所写,“外篇”十五篇一般认为

是庄子的弟子们所写,或者说是庄子与他的弟子一起合作写成

的,它反映的是庄子真实的思想。“杂篇”十一篇的情形就要复

杂些,应当是庄子学派或者后来的学者所写,有一些篇幅就认为

肯定不是庄子学派的思想,如《盗跖》《说剑》等。“内篇”最

集中表现庄子哲学的是《齐物论》《逍遥游》《大宗师》等。

4.写作背景

庄周生活的年代,正是我国古代社会大变革、大动荡的时代,

其时周王朝名存实亡,各诸侯国之间的战争愈演愈烈。孟子所说

的“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子离娄

上》)就是当时社会现实的真实写照。庄周对当时“窃钩者诛,

窃国者为诸侯”的社会现实及统治者深为不满,时时进行尖锐的

批判,发出沉痛的抗议。“王公大人不能器之”的现实处境使

他无力改变现状一展抱负,但他心有不甘,所以只好在幻想的天

地里翱翔,在绝对的自由境界里寻求解脱。正是在这种情况下,

他写出了苦闷心灵的追求之歌——《逍遥游》。

二、字正腔圆诵文本

1.自由诵读，每人读两遍。

3.正音。

3.美读全文：两个同学上讲台演读，一人读惠子，读出疑

问、惋惜的语气，一人读庄子，读出解惑、肯定的语气。

三、字斟句酌解文意

1.同桌合作，互相释疑，解释全文，

2.点两名同学上台展示，其中一人朗读后指出关键字词并解

释，一人翻译。

3.问题：文章是怎样通过“大瓠”与“不龟手之药”之用的

对话阐述“无用”和“有用”的观点的?

首先,惠子对庄子发起“大瓠无用而掊之”的诘问,庄子回以

“不龟手之药”的故事作为启发。然后,庄子告诉惠子怎样“巧

用”这个“五石之瓠”,建议他可以把这个大葫芦当作腰舟系在

身上,用来浮游于江