教学模式创新方案.docVIP

教学模式创新方案

在新课程实施背景下，数学教学中创设情境已经是一个热门话题，我们在平时的教学或公开课中，都会创设问题情境，力求让学生从身边熟悉的事例中有兴趣的学习数学，但是有时结果会适得其反，有些学生凑了热闹，浪费了时间。

创设情境是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽

象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设要围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生

活化；合理选择情境创设的方法。

在教学实践中，有的老师创设的情境能有效的把学生带入探索之中，而有的老师对创设问题情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有的老师创设的问题情境不符合学生实际……。以下结合《圆的周长》列举一些情境创设的案例：

一、无时效性情境。

如，我在起初执教《圆的周长》时创设的情境是：给学生讲龟兔赛跑的故事，由于创设的情境不符合高年级学生的特点，不但浪费时间也没有起到效果，存在一定的弊端。小学低年级学生喜欢童话故事,但是高年级的学生对童话故事已经习以为常,没有兴趣了,我在创设情境时没有考虑学生的年龄特点。这样的情境不但没有激发学生的兴趣.而且适得其反,显然这样的情境就是无效甚至是负效应，浪费时间还调动不起学生的积极性。记得在一次《圆的周长》公开课前的试课中我创设了这样的情境：

伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，我问：同学们你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑。可是这一次它们要绕着一个圆形的池塘赛跑……(多媒体动画引出“圆的周长”)。我在滔滔不绝的讲着故事可是下面的学生开始交头接耳，前一排的一个小男生嘀咕：“又是动物王国……”。我看见学生有些不耐烦了，整节课学生的参与度也不高，效果就可想而知了。这不禁让我疑惑，儿童不是最喜欢在童话中寻找自己的幻想吗？我创设了有趣的童话情境，为什么就适得其反了呢？课后几位教师给予我指导,我也在反思中明白了许多。第二天的公开课中我这样设计了问题情境：

（一）（出示圆形钟表）（1）师：哥哥短，弟弟长，哥哥走了一小格，弟弟刚好走一圈。请问：分针走一圈是多长呢？

（学生思考后教师演示）

（2）师：分针走一圈就是分针的尖走过的距离，刚好是一周。

（3）师：你们知道圆一周的长度是什么吗？生答：圆的周长。

（4）师：用硬纸板做一个圆形，请你摸摸它的周长（揭示课题）。

（5）你可以测量出圆的周长吗，你感到这样测量方便吗？能不能找到比较简便的方法得到圆的周长？

（二）老师用旧知置疑，学生大胆猜想

复习正方形周长和边长的关系，启发学生主动探究。

（1）师：我们知道正方形的周长是边长的多少倍？（4倍）

（2）师：能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？

（3）师：测量的圆的什么比较方便呢？生答：半径、直径

（4）师：自己画几个大小不同的圆，估计一下圆的周长是直径的多少倍？

学生仔细观察分小组讨论研究圆的周长是直径或半径的多少倍

学生猜想：2倍左右，3倍左右，生3.5倍左右

（5）师：大家可以验证吗，如何验证，试试看？

学生讨论，用绳绕的方法验证（3倍多一点）

教师演示：用两种方法绕绳法和滚动法验证，都是3倍多一点

（三）学生动手操作，验证猜测结果

（1）师：周长总是直径的3倍多一点，你可以确定或测量准确吗？

学生在小组内动手测量（课前准备的硬币、胶带等）、进行验证，发现测量的实物周长总是半径的6倍多一点，或是直径的3倍多一点。

（2）老师用课件出示：

圆的周长÷直径=3倍多一点,经过科学家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数，我们叫它圆周率，用字母π表示（请学生写一写л）。经过科学家研究发现：π总是在3.1415926到3.1415927之间，是一个无限不循环小数，我们在计算时通常取3.14。

（3）结合圆周率总结出圆的周长公式

师生共同推导计算圆的周长公式：C=лd或C=2лr

（四）运用知识，解决问题

（1）学生尝试例题求圆的周长

教学例题:一张圆桌面的直径是0.95米.这张圆桌面的周长是多少米(得数保留两位小数.)

（2）基本练习（略）

二、操作型情境。

在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究活动中，通过学生自己动手动脑等实践活动，使学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。

例如：我在教学《圆的周长》时，让学生拿出课前准备的圆形学具硬币等，让学生测一测圆的直径和周长，比一比周长和直径的大小关系看看有什么发现？然后说一说如何计算周长？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了圆的周长计算公式，而且又使学生的智力活动得到充分地挖掘和体现。数学来源于生活