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“多样的气候”教学设计

科教版《小学品德与社会》五年级上册第四单元

“多样的气候”教学设计

——体验式讨论模式

14小教文学号（042）

一、单元主题设计理念

“一方水土养一方人”

（一）儿童的社会生活是课程的基础

儿童品德的形成源于他们对社会生活的体验、认识和感悟，良好

的品德形成与社会意识必须在儿童的生活之中。儿童的现实生活对其

意识的形

成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容须贴近儿童生活，

让他们从

自己所处的世界出发，让自己的眼睛、心灵、经历去认识社会。

而课程以

儿童的社会生活为基础，意义在于对儿童生活的引导，用生活的

意义作为

教育内容教育儿童。

正如“一方水土养一方人”这单元的主题，旨在帮助儿童观察思

考生活中的自然现象与变化规律。而作为“一方水土养一方人”意思

明了可见，这与儿童生活息息相关。所以从儿童的生活出发，引导儿

童感受不同的水

土及风土人情，从而对儿童的社会生活与课程相联系，用生活的

意义去教

育儿童。

（二）帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心

无论何年级课程，都应当通过深入浅出的科学的、生活的、道德

的启蒙教育，为儿童形成积极乐观的生活态度和实际的生存能力打下

好基础，

为他们在多元社会中形成健全的人格和正确的“三观”，打好基

础。关注

每一个儿童的成长，发展儿童丰富内心世界和主体人格。

而这一单元的设计建立在儿童对自己所处的环境有一定了解的基

础上，围绕“一方水土养一方人”这一主题，设计了良好的教学理念，

引导学生

观察和搜集生活中一些与课文内容相关的知识，并努力提出自己

的见解，

从而对一方水土养一方人有更进一步的认识，体会大自然的姿态

万千与美

妙奇幻。这不仅能帮助儿童参与社会，而且对健全职业道德的人

格有着积

极的意义。

（三）教育的基础性与有效性是课程的追求

而童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，儿童期是品德与

社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同

时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生活活泼方式，帮助

他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格和谐发展与完善奠定基

础。

“一方水土养一方人”这单元的主题，引导儿童感受我国不同地

区、不同气候的生活方式与生活差异，知道祖国的形态万千。通过探

究不同地区的差异，培养学生搜集处理信息及团结协作的能力，体验

探究的快乐。

激发学生热爱祖国、为祖国自豪的情感。

二、单元设计思路

“一方水土养一方人”

（一）本单元主题体现了（全日制义务教育小学《品德与社会》

课程标准）中的“了解我国不同地区自然环境的差异，知道并了解这

些差异对人们的生产和生活方式的影响。”等内容标准。

（二）设置本单元主题的目的是引导学生了解区域间地形、气候、

物产资源等方面存在的差异，探究这些差异对人们生产生活的影响，

在了解和探究的基础上，理解和尊重人们的生活方式和文化习俗。

（三）本单元主题体现了“帮助学生参与社会、学会做人以及学

生的生活及其社会文化需求和提高德育的实效性”的课程理念。

（四）本单元的结构框架如下：

（五）认识祖国幅员辽阔、人口众多的内容，除了本单元之外，

还有四年级下册《祖国真大》单元主题，主要是从祖国的面积、疆域、

地形等角度展开的。本单元重在从区域的差异，从生产生活、文化习

俗方面展开，两者都是螺旋上升的关

系，可以结合起来开展教学。

关于环境对人们生活影响的探究，三年级上册《家乡的山山水

水》、二年级《我们生活的地方》都有涉及。三者的关系也是螺旋上

升的关系，对祖国的认识了解应当建立在认识家乡的基础上，爱家乡

教育是爱祖国教育的基础，这是把握这三个主题单元的依据。

三、教学目标

（一）知识目标：掌握祖国各地的多样气候，进一步了解我国不

同地区的气候特点并分析造成不同气候现象及气象名城的原因。

（二）能力目标：掌握一些不同的气象符号的技能；具备用已学

的知识来描述我国的气候特点的能力。

（三）情感目标：培养学生为我国之最感到自豪的情感。

（四）