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心理学论述

心理学论述

（一）奥苏泊尔得有意义接受学习论

1意义学习的标准/实质和条件

意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有

的适当观念建立起非人为地和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身

因素的影响。从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将

符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心

向）；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识

进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知

识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得

到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（简答）

2接受学习的实质与技术

接受学习的性质，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，

也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同

化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同

点；最后找到新旧知识的不同点，融会贯通，使知识不断系统化。先

行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、

概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的

学习任务相关联，目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加

新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移。（名解）研究发现，

“组织者”不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现，不仅

可以是陈述性的，也可以是比较性的。

作用意义：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技

术知识的主要途径。在学习者可以尽快在较短时间内掌握大量间接知

识，所获得的知识是系统的、完整的、精确地，便于储存和巩固。

（二）结合教学实践，如何培养学生的创造性思维

1创设有利于创造性发挥的环境。教师应为学生创造一个能支持

或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，教师应善于提出问题，

启发学生独立思考。寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩讨论。遵守五

条原则：（1）尊重与众不同的疑问（2）尊重与众不同的观念（3）向

学生证明他们的观念是有价值的（4）给以不计其数的学习机会（5）

使评价与前因后果联系起来。

2创造性思维训练的头脑风暴法。基本原则是，在集体解决问题

的课堂上，暂缓作出评价。遵守以下原则：（1）禁止提出批评性意见

（暂缓评价）（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见（3）鼓励各种

想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的

想法。

3创造性思维训练的戈登技术。运用头脑风暴培养创造能力的技

术，只注意到认知活动的方式而忽视了认知活动内容的积极作用，忽

视了已有认知结构的可利用性。

创造性培养的基本策略，对大学生来说，应是在专业知识教学中

进行发散思维又将发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。创

造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。当然，这

并不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性，也不排斥课堂教学之

外的作为辅助手段的创造发明发现等活动对培养学生动脑筋的习惯与

创造精神及创造能力所起的一定作用。不过，脱离专业知识教学的其

他做法，不应干扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，

否则将是舍本逐末。

（三）结合自己所教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高等

教育教学的指导

学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分成八个阶段，每一

阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件称之为

学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，与之对应的是学习的外

部条件，即教学事件。学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链

索；于此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联

系起来。

学习的八个阶段（简答）

1、动机阶段。这是整个过程的开始阶段，是借助于学生内部产生

的心理期望而激发学生学习活动的诱因动机。期望是指学生对完成学

习任务后将会得到满意结果的一种预期，理想的期望只有通过学生自

己的体会才能形成。因此，在学生实际获得某种知识技能之前，应先

做出安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的

目标。

2、领会阶段。有了学习动机的学生，首先必须接受刺激。因此为

了使学生能够有效的进行选择性知觉，应采用各种手段来引起学生的

注意。学生只有对外部刺激的特征作出