5.19 传热比赛（教学设计）-五年级科学上册（冀人版）.docx

第19课传热比赛

教学目标：

科学知识

能归纳出什么是热的良导体和不良导体。

科学探究

能根据炊具材料与传热能力之间的联系，提出探究性问题。

能对探究问题作出假设。

能设计研究物体传热快慢的实验。

能通过实验、观察等方式搜集证据。

能运用分析、比较、推理等方法得出实验结论。

能对探究过程进行反思与评价。

科学态度

能从材料的导热性与用途之间的联系中提出探究问题。

能采用新的思路、新的方法、新的材料设计实验方案。

能与他人分工合作、沟通交流，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境

能说出热的良导体与不良导体在生活中的应用。

教学重难点：

能归纳出什么是热的良导体和不良导体。

能设计研究物体传热快慢的实验。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

情景与问题

引领学生回忆厨房中的炊具，在使用时炊具很热但是把手的部位温度较低，进而提出探究性问题：不同材料传热的快慢一样吗？

调用生活经验，抽象成科学概念（使用不同的材料是可能是因为它们的传热能力不同）

探究与发现

明确探究目的：探究固体材料传热的快慢。引导学生根据自己的生活经验进行假设。

引导学生设计实验。首先明确这是一个对比试验。在进行对比试验，只能有一个变量即不同的固体材料。实验中的其他因素需要保持不变。与上一节课相同，学生需要思考实验的三个要素：热源、传热物体、传热现象。并以小组为单位设计实验。

出示参考实验图片，引导学生分析图示的实验方法，完善自己的实验设计。

引导学生以小组为单位开展实验，教师巡视指导。

总结：固体中，金属材料传热速度比较快，其他材料（如木头、塑料、玻璃）传热速度比较慢。

回顾情境与问题中的案例，分析炊具在设计时不同结构是用不同材料的原因。引导学生形成结构与功能的概念。

上面的活动让我们探究了固体材料的传热速度，那么除了固体材料，空气和水的传热速度是怎样的呢？引导学生作出假设。

初始实验装置图，讲解实验方法。引导学生以小组为单位开展实验，教师巡视指导。

总结结论：铁棒传热比较快，水和空气传热比较慢。

总结：不同材料传热快慢不同，金属等传热性强的物体称为热的良导体；塑料、木头、空气、水等传热性弱的物体称为热的不良导体。热的不良导体适合做隔热材料。

明确探究目的后思考如何设计实验进行验证。

明确进行对比试验，思考影响实验的因素有哪些，如何设计实验更加严谨、科学。

学习参考实验，对比与自己设计的实验之间的区别，完善自己的实验设计。

以小组为单位开展实验，观察并记录实验现象，讨论交流结论并在班级内分享。

回顾情景与问题中的案例，将理论与应用相结合。（学生可能产生新的问题，记录并在课下开展探究）

思考固体、空气、水的传热快慢，进行假设。

仔细观察实验装置图，理解实验方法，以小组为单位开始实验，记录实验数据，得出结论并在班级内交流分享。

拓展与应用

初始常见物品的图片，请学生观察图片，分析哪些部分是热的良导体，哪些是热的不良导体。为什么用不同的材料来制作。

设置真实情景下的挑战任务：杯垫是生活中常见的物品，它具有隔热的功能，用来防止由于杯子过热给桌面等带来的损坏，同时它又是一件工艺品，给人以美的享受。利用所学知识，设计制作一个精美的杯垫。

分享生活中的其他应用。

交流讨论热的良导体与热的不良导体在生活中的应用。

运动所学知识设计杯垫。并在班级内进行交流分享。讨论评价杯垫优劣的标准。

巩固与练习

习题巩固

习题巩固