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OBE理念下供应链管理课程在人才能力培养中的实践探索

——以某学院高职物流管理专业为例

0引言

“二十大”报告中两提供应链，在第四部分“加快构建新发展格局，着力推动高质量发展”中明确提出，“着力提升产业链供应链韧性和安全水平”，在纵观供应链层面从产业安全上提升供应链韧性和安全；在第十一部分“推进国家安全体系和能力现代化，坚决维护国家安全和社会稳定”中明确提出，“确保粮食、能源资源、重要产业链供应链安全”，在宏观供应链层面从国家安全上重视重要产业链供应链安全。“二十大”报告明确提出的“制造强国”“质量强国”“交通强国”“网络强国及数字中国”“贸易强国”等目标，都离不开现代供应链的支撑。2018年商务部、财政部联合发布的《关于开展2018年流通领域现代供应链体系建设的通知》中明确提出，重点围绕供应链“四化”（标准化、智能化、协同化、绿色化），以“五统一”（统一标准体系、统一物流服务、统一采购管理、统一信息采集、统一系统平台）为主要手段推进流通供应链发展。二十大报告中两提供应链，将现代供应链在社会经济发展中的重要性上升到一个新的高度。

2021年10月，国家印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（下简称《意见》），《意见》中指出，现代职业教育工作要“坚持面向市场、促进就业，推动学校布局、专业设置、人才培养与市场需求相对接”，学院物流管理专业在人才培养上要紧跟国家社会经济发展需要，对接现代社会物流大行业对人才的需求，将供应链运营管理能力作为本专业的核心能力之一进行培养。

1OBE理念在高职供应链管理课程中的应用

1.1OBE理念内涵与特征

1.1.1内涵

OBE（Outcomes-BasedEducation）是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想[1]，又被称为“成果导向教育”，以所预期的最终学习成果为导向设置课程体系、展开教学过程、设计教学目标。

OBE教育模式改变了传统教育模式以学科知识为导向、以教师为主体、灌输式、“车厢式”教学模式的特点，注重成果导向教育理念。结合职业教育基于工作过程的课程观和基于教学诊断与改进的质量观，构建成果导向、任务驱动、“教学分析→教学设计→资源开发→教学实施→教学评价→诊断改进”全程闭环改进的教学模式[2]。

OBE教育模式环绕定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出三个阶段展开[3]，每个阶段又根据其各自收集到的信息进行持续改进。

1.1.2特征

OBE理念的显著特征主要体现在以下五个方面。

一是结果导向。OBE理念强调教育过程的结果导向，即关注学生能够实现既定学习目标，并根据这些成果来设计适应的教学计划和实施教学过程。这种导向使得教育过程更加贴合学生的实际需求和能力培养要求。

二是以人为本。OBE理念强调学生在教育过程中的主体地位，要求教师根据学生的需求和能力发展规律来设计和调整教学策略，鼓励学生自主参与和合作，培养其自主学习和团队协作的能力。

三是持续改进。OBE理念注重教学过程的持续改进，要求教师不断反思和调整教学策略，以更好地满足学生的需求、提高教学质量。这种改进不仅有助于提高教师的专业素养和教学能力，而且还有助于教育过程的不断完善。

四是明确性和灵活性。OBE理念强调明确学生的学习成果和毕业要求，要求教师明确地制定教学目标和评价标准，以便更好地指导和评估学生的学习过程；OBE理念鼓励教师采用多种教学方法和手段来达成既定的目标与要求，以满足不同学生的需求。这种灵活性使得教学过程更加丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣和动力。

五是合作性。OBE理念注重与产业界的合作与交流，鼓励学校与企业通过共建实训基地、共享教师队伍、共求订单式培养、共建产业学院等形式开展合作教育，为学生提供更多的实践机会和就业资源。

1.2OBE理念下供应链管理课程实践思路

1.2.1总体要求

供应链管理课程涉及内容庞杂，且具有实践先行的特点，而高职教育聚焦于学生职业能力的培养，课程作为专业人才能力培养的落脚点，供应链管理课程在授课内容上应整合供应链资源，关注供应链运营人才能力的培养，以培养应用型人才为依据，以满足岗位职业要求为根本目的，识别供应链市场对学生能力的具体诉求，实现人才供给与需求的精准对接。

1.2.2实施步骤

本文探讨供应链管理课程在学院物流管理专业人才能力培养中的实践路径，以“供应链运营人才能力框架（定义学习产出）—供应链管理课程在专业人才能力培养中的实施（实现学习产出）—面向供应链运营能力的课程评价方法的实施（评估学习产出）”的步骤开展分析探索。

2供应链运营人才能力框架（定义学习产出）

OBE教育模式的首要任务是定义学习产出。林青秀认为职业能力包括岗位认知、流程理解、实际操控能力等，非职业能力包括团队合作、沟通表达、持续学习和适应能力等[4]；李晓认