第三单元活动课 教案统编版高中语文必修上册.docx

鉴得诗句，赏得诗文，懂得诗人

——必修上册第三单元活动课教学设计

【单元设计思想】

适逢古典诗词朗诵会，教师设计了以选拔最佳朗读者为主线的小任务，让学生通过多样化的诵读和设计朗读脚本来自由地涵泳感悟，期望学生在自主、合作、探究学习活动中产生情感共鸣，掌握古诗词朗读的技巧，为了活动扎实推进，教师需要带领同学们了解豪放派和婉约派的诗派风格，学会用“知人论世”的方法去解读诗词，体会作者的人生经历和情感世界；完成“设计宣传海报”的任务，进一步扩大活动影响力；能够从意象、意境等角度赏析诗歌；学会古诗词鉴赏的方法，实现文化传承与理解的目标。

【学情分析】

学生已有一定的诗词鉴赏基础，也掌握了一定的学习方法，一般是可以掌握文意的。不过论及鉴赏，恐怕有些难度。这个课段，教师要适当引导学生在阅读中发现问题，放手让学生自由阅读、体会，在反复阅读中，完成对作品意象的把握，意境的想象和描绘，人物形象的理解和表达技巧的掌握，需要教师有效引导。整节课的最终旨归为进入文章情景交融的境界，领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

【教学目标】

1.在理解文本的的基础上，有效把握诗歌的意象，感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力。

2.感受诗人的形象特征，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，领悟他们的精神世界，提高自身的思想修养和文化品位。

3.准确理解诗歌基本的表达技巧，能够适时结合诗作赏析其中的表达技巧，以点带面，深入解读文本，学会梳理、积累个人的阅读经验、阅读创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。

【教学重点与难点】

1.读懂诗歌。意象、意境、人物形象、表达技巧都是“外嫩里硬”，看似容易，实则并不容易把握。

2.尝试多角度鉴赏诗歌。

【教学资源】

1、学习资源

·诗歌鉴赏表达技巧

（1）修辞方法（2）表达方式（3）表现手法（4）选材剪裁（5）结构特点

2、教学工具多媒体

【课时安排】3课时

【教学过程】

【学习任务一：寻得意象，绘得意境】

一、设计思想

在诗歌的群文阅读鉴赏中，我们需要用大阅读的思维跨越单首诗歌的局限，综合不同诗歌中意象的共性情感特点，准确把握诗歌意象的典型情感内涵，以提升学生的诗歌综合鉴赏能力。

二、学习活动一：寻一象

（一）课程导入

（二）完成古诗词意象分类表

请借助相关拓展资源，梳理古诗词《短歌行》《归园田居》《登高》《声声慢》的意象，并且归类整理。

示例：古诗词意象分类表

篇目名称

《短歌行》

《归园田居》

《登高》

《声声慢》

相同意象

相同意象

具体使用

作用

（如表达情感）

不同意象

作用

（如表达情感）

总结：相同意象表达的情感有些相同，有些不同；不同意象表达的情感有时也可相同。故而，在学习古诗词的时候，要注意意象的积累，做好分类和区别。这对于之后学生能够自主解读诗歌大有裨益。

（三）开展加强意象理解的探讨活动

核心任务：重点比对《登高》和《声声慢》中的几组意象。

1.如果将两首诗中的“浊酒”与“淡酒”互换，你觉得合适吗？

作答示例：浊酒对淡酒，酒中见风骨。

2.如果将两首诗中的“回鸟”与“过雁”对调，你觉得可行吗？

作答示例：回鸟对过雁，鸟中有境界

3.如果将两首诗中的“落木”与“梧桐”调整，你觉得怎么样？

作答示例：落木与梧桐，木中有真意

小结：

（四）学习评价

依据你积累的意象卡中的意象，解读这首诗的意象及蕴含的深意。

观猎[唐]王维

三、学习活动二：绘一境

·《梦游天姥吟留别》（心境）

（一）设计依据

（二）绘制心理变化轨迹图

核心任务：绘制李白梦游天姥山的“心理变化轨迹图”。

学生依据课本内容的理解和分析，用自己熟悉的形式画出李白的“心理变化轨迹图”。

（三）表情包设计

核心任务：《梦游天姥吟留别》中李白表情包设计

从听闻天姥山到梦游天姥山结束，李白大致经历了怎样的心理变化？请你以简笔画的形式绘制李白梦游天姥山的“表情包”，并附简要说明。在讨论的基础上，明确：

第一个表情：向往、渴慕。第二个表情：欢快、愉悦。第三个表情：疑惑、犹豫。

第四个表情：害怕、惊恐。第五个表情：惊诧、艳羡。第六个表情：失望、惋惜。

·《归园田居》（其一）（意境）

设计依据

（二）写作任务：描写画面

学生能够结合自己的生活经验，发挥想象力，将古诗词中具有较强画面感的诗句转化成散文化的语言，将一句诗写成一段话，以深化对选读古诗词的理解，积累个体独特的阅读体验。

课堂展示学生成果。

（三）绘就画面

小组合作，从网络图片中选择或由擅长绘画的同学给《梦游天姥吟留别》和《归园田居》配一幅符合诗意的画作。

【示例】《归园田居》

【学习任务二】：穿越访谈《琵琶行》主人公——琵琶女

一、设计思想

本专题侧重人物访谈的落实，通过访谈记录等