“知行合一”在初中德育中的落实策略 .pdf

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【内容摘要】明确德育目标、实现全方位全程育人是实现“立德树人”任务的

关键环节，而将“知行合一”作为核心内容的德育框架则为初中德育工作有效开展

提供了理论依据。据此，本文详细阐述了知行合一与初中德育教育的关系，分析

了当前教育中存在的“知行不一”所折射出的德育困境，并在此基础之上，提出了

多样化的知行合一德育实践教学策略。

【关键词】知行合一初中德育教育实践策略

落实立德树人根本任务不仅能够有效贯彻党的精，提升国民素质，更能全

面提高育人水平、促进学生身心发展。为高质量开展德育教育工作，初中教师应

以学生年龄特点为依据，探究实践教学新策略，进一步丰富教育思想，创新教育

模式，不断探索“知行合一”落实策略，助力初中德育开展。

一、“知行合一”与初中德育教育的关系讨论

伴随现代化建设步伐的加速，社会环境的改善与文明的进步对教育工作的开

展提出了更高的要求。其中，社会发展对个人道德品质、思想观念的要求也就成

为开展教育工作的重中之重。可以说，现代教育工作的开展不仅要为社会培养出

富有创新意识、思维敏锐的人才，更要助力青少年思想品德和个人素质的全面提

升。而只有提高思想品德教育力度，才能助力青少年成为未来生产力的开发者以

及掌握者，不断满足社发展的现实需求。

德育教育作为初中教学的主要课程，课程核心便是教会学生学会做人、参与

社会，作为提高教育效果的关键环节知行合一理应被初中德育教师重视。在

教学过程中，教师应不断改革创新自身教育思想和教学模式，充分发挥学生积极

性、主动性，统一知行。这就要求教师要以教学内容和学生认知特点为基础，为

其提供充足的学习机会，通过唤醒学生自主学习意识、发挥学生主体作用，使学

生通过自主探究来感知善恶，明辨是非，树立正确的道德认知，从而为自身良好

行为习惯以及思想品德的形成奠定基础[1]o

二、“知行不一”折射出的教育困境

当前我国教育工作仍然存在着“重质轻德”的现象，尤其是在中小学教学工作

过程中，学校、教师、家长乃至学生将精力放在了考试成绩上，“唯分数论”也就

直接导致了教育异化，使得德育教育工作走向形式化。德育的重要性不言而喻,

但作为看不见、摸不着的道德品质，其不能量化的特性使其在教育教学过程中难

以开展有效考核，故而大部分教师只能将考试成绩作为共同教育目标。与此同时,

我国德育工作的开展一直存在着将德育教育等同于智育教育的倾向，而这一错误

认知使得德育教师普遍将德育规范作为知识体系来向学生传授讲解，并通过说教

的方式开展教育工作。

在偏颇的教育目标指导之下，教育内容的落伍与教育方式的单调使得德育教

育逐渐走向误区，不仅难以获得学生的喜爱，更使得德育教师陷入自我怀疑与教

学迷茫之中，德育课程也就演变为考试背笔记、下课抄笔记的课程，德育教育逐

渐悬空化。值得注意的是，德育课程的悬空化会直接阻断学生道德知识学习与道

德实践的知行合一之路，而知行不一会导致双重人格的出现。有关调查显示，有

92%的学生表示会在公交车上为老弱病残等需要座位的人让座，但实际上，仅有

50%的学生能够主动做到这一点。案例虽小，但是却反映出现阶段初中德育教育

工作的现状［2］。

三、“知行合一”在初中德育中的应用策略分析

随着素质教育理念的普及和发展，部分教师与时俱进，开展了特色鲜明且形

式多样的德育实践活动，通过德育教育实现知行合一，助力学生构建德育基本逻

辑——从“以知促行”到“以行促知”，“知行合一”、共同发展。所谓“以知促行”指的

是通过文化浸润帮助学生树立正确的道德认知，在此基础之上通过思想来指导行

为，使学生将知行合一作为路径获得身心的全面发展;所谓“以行促知”指的是鼓励

学生积极参与实践活动，使其在实践活动中树立道德意识，在行为养成中树立道

德意识，使其道德水平将知行合一作为路径得到提升。伴随德育教育工作的全面

推进和有效落实，教师应不断创新自身教育思想和方案，使德育教育工作与时俱

进，满足现代学生身心发展的现实需求。

1.创建趣味性德育课程

德育趣味性课程指的是将拓展课、实践课等作为依托进行德育教育，重点助

力学生形成正确认知，通过知识学习形成道德意识，以认知来驱动行为，即以知

促行。在德育内容的选择上，不仅要与社会主义核心价值观念、中华民族优秀传

统文化、革命文化息息相关，更应结合校本课程，将德育内容与美育、体育、智

育有效结合，创建趣味性课程，通过