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北师大版小学英语教材使用

★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.

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清华大学英语教授研究组提供

北师大版小学英语教材使用

对于三年级内容来说，主要完成字母的学习，对于单词的

要求教材停留在抄写层面，让学生接触适应这种新的文字和书

写习惯。我不同意落后地区的学生需要简单的教材，因为从智

力发展上来讲不能说发达地区的孩子就比落后地区的学生高！

一套教材针对不同地区出版不同的版本可能会有困难。教师们

可以根据当地的实际情况对教材进行取舍，比如过难的内容可

以暂不教（当然有的家长在不知道背景的情况下可能会有意

见），或者根据学生的水平确定灵活的教学要求。

孩子记单词不能采用死记硬背的方法,要让孩子们在

CONTEXT中记单词,特别是故事和韵文歌曲,都是有效的帮

助孩子记单词的CONTEXT.我也不同意用几个版本的教材,

但是教师在教的过程中可以有目的地删减,不能让孩子感到内

容多,失去兴趣。

JeremyHarmer说过,任何一节语言课都有三个要

素:engage,study,activate,语言点的学习是不可避免的,只不

过教师可以不同的处理方式,如果整节课都没有语言学习的时

段,是不利于语言学习的,而如何让学生更多参与,激发他们的兴

趣,如何设计任何使他们能自由地用所学语言进行有效交际也

是对教师的挑战。

教材选用故事形式作为每个单元的主体内容，目的是让学

生在情景中接触、感受、体验语言的运用。故事有简单的情节

内容，涵盖了单元主要的话题、功能、词汇、结构等内容，是

整个单元的主体部分。这种呈现方式是师大版小学英语教材的

一个突出特点。但是，故事本身不是最终教学目的，在教学中

也不作过高要求，这是因为故事中的核心内容、需要学生学习

掌握的内容都安排在故事之后的各个板块内，分为词汇、发音、

句型以及听说读写技能等不同板块。这些板块与故事内容密切

相关，是主要的学习内容，需要安排专项学习。本套教材的故

事的设计意图是提供输入，学生在插图的提示下理解故事。这

一编写思路是：在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点

学习故事中的部分重点项目。

任何教材都不会要求教师严格按照某种固定的编排方式

进行教学，教材是死的，人是活的，因此教师有对教材进行调

整的权利，但前提是要符合学生和教学的需要。我们在阅读课

教材的编排上基本原则是从阅读前准备入手，引导学生进入阅

读过程，理解内容和学习语言，包括主要词汇和语法结构，然

后将阅读技能与其他技能结合进行综合训练，巩固和进一步运

用所学内容，以帮助学生掌握所学的内容。如果教师认为这样

的教学程序学生可以适应，也节省教师的备课时间，完全可以

参考这个步骤，但是教师也可以根据情况自行调整顺序。每一

课的内容都是相联系的，如果学生前面掌握的快，教师就可以

把更多的时间留给后面的语言输出活动，但是一定要保证学生

比较好地掌握才能够使后面的教学比较顺利。

对于词汇量的问题，希望老师可以对学生分级别要求，不

是所有列在词汇表中的词汇都是要学生能写能用的，而是根据

学生自身的程度和爱好分不同层次的。词汇表中的黑体单词才

是要求所有学生都要掌握的课标词汇。

对于听力的问题，教材中还是有一些简单的听力材料的。

另外，对于听力，不要要求学生一次、两次就完全听懂。每次

听都要带着不同的目的和要求，只要达到了这个要求就可以

了。有些听力材料可能要听三四遍，课下学生也还要听。老师

说的办法，将听力材料打印出来，也是一种办法，但不是所有

听力内容，所有学生都适用。另外，在哪一步发给学生也是值

得考虑的问题。

在小学阶段不过分强调语法教学，让学生多接触不同的表

达方式和语言现象，为今后的教学做铺垫。教材中黑板的语法

是对所学内容的一个总结，整个单元都围绕这些的重点进行活

动的设计，所以不必过多地考虑如何教上面的内容，教师可以

利用黑板帮助学生总结和归纳所学的内容。如果时间有余，可

以给学生提供情景，让学生自编一些对话等，复习和巩固这些

单元学习的重点内容。

不少老师提出农村中学学生基础差，学习氛围不够浓厚的

问题。作为教材的编者，我们非常理解老师们在教学中遇到的

难题，尤其是大班教学，学生基础薄弱、水平参差不齐的问题，

英语学习和数学学习的一个共同的特点就是要循序渐进，基础

非常重要。因此，这恐怕不是仅仅依靠教材