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老师如何走进新课程

新课程能否顺当实施，关键在于老师的素养能否适应要求，因此，当务之急是加深老师对新课程的理解，提高老师实施新课程的实力和水平，使老师尽快走进新课程。

基础教化课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给老师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教化课程改革将使我国的中小学老师队伍发生一次历史性的变更。每一位老师都将在这场变革面前掂出自己的重量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次课程改革所产生的更为深刻的变更，将反映在老师的教化观念、教化方式、教学行为的变更上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对很多人来说，不是没有苦痛的。本次课程改革，不仅要变更千百万老师的教化观念，而且要变更他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

老师的角色将发生哪些变更

●由传授者转化为促进者

●由管理者转化为引导者

●由居高临下转向“同等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系，事实上是一种不同等的关系，老师不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。多年来，老师已经习惯了依据自己的设计思路进行教学，他们总是想方设法地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创建的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。在新课程中，传统意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程安排(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特性化的创建过程。

据专家分析，在将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程将变更教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重将大大增加。这种学习方式的变更，必定导致师生关系的变更，使老师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变更，老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，老师作为学问传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是老师惟一的角色。

老师在课堂上所扮演的角色干脆影响着教学效果。依据新课程的要求，老师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好；为学生供应各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参加者，与学生共享自己的感情和想法；和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是主动地旁观。学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。

老师须要哪些新的工作方式

●老师之间将更加紧密地合作

●要改善自己的学问结构

●要学会开发利用课程资源

老师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，老师大多数是靠一个人的力气解决课堂里面的全部问题。而新课程的综合化特征，须要老师与更多的人、在更大的空间、用更加同等的方式从事工作，老师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增加了教化者之间的互动关系，将引发老师集体行为的变更，并在肯定程度上变更教学的组织形式和老师的专业分工。

新课程提倡培育学生的综合实力，而综合实力的培育要靠老师集体才智的发挥。因此，必需变更老师之间彼此孤立与封闭的现象，老师必需学会与他人合作，与不同学科的老师打交道。例如，在探讨性学习中，学生将打破班级界限，依据课题的须要和爱好组成探讨小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，须要几位老师同时参加指导。老师之