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批判性思维的特质与本土化培养策略

简要：当前我国的教育对跨学科的广度和批判性思维的培养两个非常关键的因

素缺少关注。通过梳理与分析批判性思维的概念与构成要素，归纳出批判性思维应

具有公正性、能动性、稳定性和敏感性四个主要特质，并从中国传统文化与价值观

的视角提出了批判性思维培养的三个策略。

2009年7月在巴黎举行的第二届世界高等教育会公报建“加强对跨学科问

题的关注，提升批判性思维”“质量标准必须反映教育的总体目标，特别是学生的批

判性与独立性思维”。我国学者林崇德、钟启泉、武宏志、董毓等也提出批判性思

维的培养有助于落实素质教育、发展学生的创造性思维，并强调了现阶段我国培养

学生批判性思维的重要性和紧迫性。而学生思维能力发展的重要时期是义务教育阶

段，在这个时期培养中学生的批判性思维可以帮助其提高学习效果、增强问题解决

能力、培养创新能力、提高决策能力、增强自我意识，对于中学生的成长和未来发

展具有重要意义。

一、批判性思维的内涵

1910年杜威提出“反省性思维(reflectivethink-ing),这种建立在科学方法基

础上包含情感、目的与行动的“反省性思维”标志着“批判性思维”研究的起源U-2]。随

后格拉泽(EdwardM.Glaser)继承了杜威批判性思维概念的定义以及阐述方式⑶，

指出批判性思维包含三要素，分别是情感态度、陈述性知识和程序性知识，并从这

三个维度对批判性思维进行了阐述。同时，还从认知的角度，列出了批判性思维应

具备的12种能力囹。而史密斯(B.OthanelSith)对批判性思维进行了更加宽泛的

定义，他指出，如果我们明白与理解了某个陈述或主张的含义，并通过缜密的思考

寻找用以支撑是否接受或相信它的证据，那么此刻我们就是在从事批判性思维活动

[5】。

随着各国对学生批判性思维培养的重视，批判性思维概念的相关研究也愈发深

入。经过梳理分析，目前关于批判性思维的内涵主要从哲学视角、心理学视角和实

用视角进行研究问。

从哲学的视角来看，批判性思维是“学生熟练地构建和解构论证的过程”，是

“基于逻辑学与分析哲学的一种辨别语言的把戏叩］。非形式逻辑或论证逻辑观点是

哲学视角的主流。

从认知心理学的视角来看，批判性思维是一种能力或认知策略，它包含分析事

实、生成想法、组织策略、评价论据、对比分析、获得论断、评估论证过程和解决

问题等闷；个体在自我认知的基础上运用这些策略将思维引向新奇、创意，并最终

实现解决问题的一连串个体心理符号活动凹。基于此，认知心理学家通过研究，将

批判性思维所包含的一连串个体心理活动描述为一组特定的运算和程序，以期帮助

个体提高批判性思维能力。

批判性思维的教育视角也被称为“实用”视角。在“实用（教育）”视角下批判性

思维是技能的、程序的以及规范的概念，但常常忽视情感和行为这两个维度。对于

发展与提高“实用（教育）”视角下的批判性思维能力来说，教育教学中最为关键的

方面是课程设置的相关情境、语境、问题、活动以及具体课程能否与批判性思维在

技能、态度和心智习性上深度融合。

学者们从不同的视角给出了批判性思维的定义。虽然这些定义揭示了批判性思

维在相关视角内的关键要素与核心概念，但是繁杂多样、缺乏统一的定义，不便于

交流与实践，也导致批判性思维的教育教学和评价出现了分歧。不少学者试图统一

批判性思维的定义，但是在尝试寻求统一的过程遇到了各种各样的阻力，效果不尽

如人意。学者们发现任何试图通过寻求精炼的陈述和界定来定义批判性思维的结果

都是不够准确的。但一个美国哲学联合会发起的由美国和加拿大的46位人文、科

技、社会科学和教育等诸多领域学者组成的研究小组经过为期两年的研究后就批判

性思维的含义达成了共识。研究成果通过《Criticalthinking:Astateentofexpert

consensusforpurposesofeducationalassessentandinstruction一TheDelphireport》

对外公布。报告指出：“批判性思维是有目的的思考”，并通过列出批判性思维的心

智技巧(认知技能cognitiveskills)和思维习惯(习性dispositons)清单来代替原有

对批判性思