部编版语文八年级上册 13《唐诗五首》渡荆门送别 教学设计 .pdfVIP

初中语文八年级上册《唐诗五首》教学设计

课标分析：

一、课标摘录：

本课定位为新授课课。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对本节课

的相关要求如下：

随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。

能正确、流利、有感情地诵读古代诗歌；能借助注释和工具书理解基本内容；

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

二、课标分解：

关于“随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。”本

课重点字词如“皋”“徙依”“萋萋”“候骑”，均要求学生能够掌握，也即做到读准字

音，写对字形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用。

关于“能有感情诵读”指学生能在班里大声朗读，并能解释自己为什么选择这

样朗读；关于“理解基本内容”指学生在朗读的基础上，结合课下注释或工具书，

能自己独立说出诗歌大意；关于“积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味”指学生

能结合字词，说出字词的妙处；能结合句子说出作者情感，作者使用的表现手法，

从而真正理解诗歌。

教材分析：

《唐诗五首》为部编八上第三单元的最后一篇课文。这五首唐诗，都是律诗，

有五律，有七律。学习这些诗歌，学生了解诗歌的章法结构，增强语感，获得审

美鉴赏力提升和情感的熏陶。课文中五首诗，都有优美的写景句子，或描绘闲适

的田园风光，或描绘大漠雄浑景象，营造出或闲适，或清新，或雄壮的意境。抒

发的情感，有表达古今变迁的慨叹，有对明媚春光的热爱，有对未来的憧憬，积

极向上，明朗乐观。学习本文的几首诗歌，首先要借助注释和工具书，整体感知

内容大意；同时，借助想象和联想，感受诗歌的意境。

学情分析：

学生对于古诗与近体诗的区别了解不多，甚至从未涉及，需要进行介绍。学

生可以借助课下注释和补充的注释理解诗歌大意，把握诗歌情感。但体会诗歌意

境方面，受学生的感受力与想象力的影响可能会有所不同，教师应注意引导学生

把握意象，感受意境。因此，在学习过程中，可以多留时间和机会，让学生自主

阅读、思考、发问和讨论。对于诗歌中的一些重难点问题，还需教师予以重点引

导和点拨。

教学目标：

1.诵读诗歌，领略律诗韵律之美；

2.结合背景，理解诗歌内容，体会作者情感；

3.了解律诗起承转合的结构，领会诗人布局之妙。

评估任务：

学生在预习中查词典知晓词义，并自主从音、形、义三个方面主动识记，能

准确听写；能带有情感朗读，并说出自己处理的原因。（对应目标1）

学生在教师的帮助下，能说出诗歌大意，能说出作者情感从何而来。（对应目

标2）

通过教师讲解，能说出其他诗歌的结构，并能评述作者的思路。（对应目标3）

教学过程：

第一课时

学习《野望》

沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野

望》，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠

光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂

粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。

1．初步感知

大声朗读，师生共同正音；

自己放声朗读，说说自己处理其中一句朗读的理由；

学生再次朗诵，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。

学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较：

译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋怅望，彷徨徘徊心中没有主张。

每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。

放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。

我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。

2．深入理解

(1)教师讲解首联，重点讲解：“东皋”，地名，皋，水边高地。他归隐后常游北山、

东皋，自号“东皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，

绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

(2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。

交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，

在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着

牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光

与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

(3)自读尾联，讨论：作者从田园中找到慰藉了吗？这首诗写的是山野秋景，在闲

逸的情调中，流露着怎样的情感？

交流、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相

顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的