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第3单元《用大脑思考》单元分析

单元设计意图

本单元主题的提出

本单元和上一单元“用感官观察”一样，都是对“走进科学”单元的具体展

幵。科学作为一种认识世界、获取知识的方法，既离不开客观的事实证据，也离

不开基于事实的逻辑推理。如果说“用感官观察”重点在于让学生学会运用感官

获取事实证据，那么本单元则重在让学生认识到科学是思考的过程。

从小学一年级学生的发展水平来看，他们基本能做到区分对问题的猜想和

客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。本单元从学生身边熟悉

的、有趣的现象出发，启发学生对现象进行猜想，同时认识到猜想不等于事实，

猜想需要通过事实证据来验证。通过经历完整的猜想、验证活动，学生可以获

得对科学探究过程的初体验。

本单元对《课程标准》的落实

本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。

科学探究：

在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。

科学态度：

能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成

用事实说话的意识；在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角愛、

多方式认识事物。

此外，《课程标准》在“暗盒里有什么”案例评析中指出；“自然界隐藏着无

数巨大的‘暗箱’，没有人知道里面隐藏着什么。面对一个陌生的‘暗箱’，科学

家会用各种方法观察、探测、实验，收集来自‘暗箱’的信息……中根据这些

信息判断‘暗箱’里有什么，向人们揭示一个又一个真理和奥必……”“课堂

上解暗盒活动的设计体现的就是科学探究中的建模思想。”本单元正是基于这样

的思想而设计的。

本单元次级主题的构成及逻辑关系

本单元由《做个小侦探》、《暗箱里的秘密》、《树叶变黄了》三课组成，遵循

“学会猜想——猜想要有依据——猜想不一定正确”这条主线，呈“分一分一

合”的结构展开，总体上是对科学方法，即思维训练的指导。第一课，通过观察

生活中一些常见的现象，学会发现问题，动脑筋猜一猜过去发生了什么，正在发

生什么以及未来将要发生什么；这样的现象可能是一种原因引起的，也可能是

两种原因或更多的原因引起的，图片呈现了这样的结构。第二课，让学生从观

察显而易见的现象到关注事物的内部，继续来猜一猜“暗箱里的秘密”，并通过

了解生活中的解暗箱事例，加深对“暗箱”的理解。第三课，围绕“树叶是怎

么变黄的”这一话题，让学生寻找证据来验证自己的猜想，经历“猜想一找证

据——验证猜想”这一探究过程，在实践中运用所学，获得成长。

单元教学目标：

通过一系列有结构的猜想活动，认识什么是事实、什么是猜想。

知道猜想要有依据，猜想不一定正确，猜想需要进行验证。

借助解暗箱活动，体会当意见不一致时，交流、磋商、讨论的重要性。

针对树叶变黄的问题情境，提出猜想并进行验证。

单元活动框架：

课时教学设计

教学内容7.做个小侦探课时安排2-1总课时

.通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，

体会到猜想与事实不是一回事。

教学目标.在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道

猜想是否正确，需要进行验证。

.通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。

重点：依据观察到事实，作出猜想

教学重难点

难点：将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。

教学准备学生分组材料：五球碰碰球（牛顿摆）。

教学预设个性化备课

活动一：猜想蒲公英飘起来、田里菜叶上的洞、狗

吐舌的原因

设计意图：

出示三幅贴近儿童生活、发生原因单一的图片，

让学生进行猜想，既作为新课导人，也为后续的猜

想活动打下基础。

教学过程：

让学生猜想要留有一定的思考时间，不要急于

让学生作答，可停几秒再让学生发言。同时，不要

做过多的启发和指导，最多只