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“化学能与热能〞教学设计

一、指导思想与理论根据

根据新课程的根本理念，老师应该帮助学生认识化学与人

类生活的亲密关系。因此，从生活实际引入本节课，激发学

生探究欲望，让学生初步理解化学反响与能量之间的关系;

然后通过三个详细实验中学生对实验现象和结论的描绘，使

其把握化学反响中物质守恒和能量守恒的规律。进而要求学

生从多个角度认识反响的吸热和放热的原因，使思维具有全

面性;最后借助能量—反响过程图，增强学生的识图才能;同

时帮助学生把抽象的问题详细化。基于化学为生活效劳的理

念，本节课采用自热饭盒题材导入又以它结课，使学生实实

在在地感受到利用化学知识解决生活中实际问题的成就。同

时也让学生体会如何从感性化学逐步过渡到理性化学。

通过多角度的设问等开放性措施，让学生真心实意的参与

课堂。学生参与的程度越高，课堂的实效性才会更好。本节

课使用手持技术测量中和反响的温度变化，让学生感受到现

代技术在化学中的应用。化学不仅教会学生理解掌握一些化

学知识，还应着重培养学生探究和合作学习，学以致用等才

能。

二、教学内容分析

本节内容为人教版高中化学?必修2?第二章第一节“化学

能与热能〞的第1课时，该内容属于化学反响原理范畴。化

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学课程标准关于化学反响与能量的内容在初中化学、高中化

学?必修2?和?选修4?中均有安排，表达了知识生长与学习

的层次性，在详细内容上要注意前后照应与衔接，呈现一种

螺旋式上升形态。学生在初中已从燃料的角度初步学习了

“化学与能源〞的一些知识，在高中?选修4?还将从科学概

念的层面和定量的角度比拟系统深化地再学习。因此本节内

容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又是为?选修4?

奠定必要的根底。化学能与热能一节课是新课程高中教材中

新增加的知识，课标对这局部内容有较高要求，是化学中物

质变化与能量变化两条主线之一，是建构完好的化学反响观

念的一局部，也是下一节化学能与电能学习的根底。

三、学生情况分析

学生知道化学反响可以制造新物质之外，还可以提供能

量。知道一些详细反响是放热反响还是吸热反响，同时可以

从化学键的角度去认识化学反响的本质。但是用定量的思想

去分析问题，学生相比照拟薄弱，因此这种学科思想需要在

日常的教学中不断的培养。学生特别渴望利用所学化学知识

去解决生活中的实际问题，因此以自热饭盒来作为课的开场

和完毕。

通过高一上学期实验课的训练，学生有一定的实验观察和

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动手实验才能，但是实验现象的表述才能还需要进步。本节

课在化学数字实验室上课，将要用到温度传感器，虽然以前

没有接触。但是在氧化复原的教学中，使用过电流传感器，

因此学生对于仪器并不生疏。

四、教学目的设计

(1)知识与技能目的：理解化学能与热能的互相转化;理解

温度传感器的使用和中和仪器的使用;理解化学反响中能量

变化的主要原因;掌握化学反响是吸收能量还是放出能量的

判断方法。

(2)过程与方法目的：通过实验，体验化学反响中能量变

化主要表现为热量的形式，形成吸热和放热的概念，感受化

学能和热能之间互相转化;通过从微观角度的分析，学生从

本质上理解化学反响中能量变化;通过温度传感器和温度计

的使用，领会用定量的方法去研究化学问题。

(3)情感态度与价值观目的：感知能量转化，深化体会到

化学知识与生活的亲密联络，建立能量守恒观;

通过实验培养学生的探究意识，进步学生的观察和考虑的

才能，让学生拥有自主获取知识的态度。

(1)知识与技能目的：从多个角度对化学反响为吸热还是

放热进展认识;能运用归纳的方法对常见的反响进展整理。

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应用分类的思想对把反响分为吸热和放热反响。

(2)过程与方法目的：在对实验操作和现象的描绘过程中，

如铝与盐酸反响过程中考虑为什么要做一个比照实验，以及

实验现象描绘要从物质变化和能量变化两个方面进展，进步

实验的设计才能和语言表达才能;通过使用温度计和温度传

感器测量温度变化，学习使用化学技术手段来完成实验

(3)情感态度与价值观目的：合理使用手持技术(温度传感

器)，可以发挥学生的潜能，让现代技术进入实验室，使学

生更加重视自我开