郑州高新区外国语小学：大任务进阶德育课程“五环”实施路径探索 .pdfVIP

郑州高新区外国语小学：大任务进阶德育课

程“五环”实施路径探索

作者：刘娜韩辉

来源：《中国德育》2020年第22期

多年來，小学德育实践中存在着一些根深蒂固的问题，比如德育理解片面化、德育实施碎

片化、德育效果表面化等。对此，河南省郑州高新区外国语小学校长历时11年，逐步探索出

促进人人出彩的小学大任务进阶德育课程“五环”实施路径。大任务进阶德育课程，是聚焦小学

德育核心价值，将离散的德育目标、内容、途径、评价进行有机聚合，凝练生成12项大任

务，指向小学生身心和道德发展规律，按照低、中、高三个学段循序渐进建构并实施的德育课

程。具体来说，是以“四全”即“主体全员、内容全课、途径全程、评价全面”为基石，以大任务

为统领，以进阶为内在序列，以“五环”即“细化一建构一融合一出彩一联动”为实施路径，实现

人人出彩的育入主旨（见图1）。

一、细化目标

学校将德育目标拆解为12项大任务，即自省、节俭、责任、环保、勤劳、自信、规则、

公益、乐学、爱国、友爱、感恩。对每一项大任务分别进行两级目标细化：第一级细化出进阶

的40项“三字关键指标”，第二级进一步细化为120项“三学段关键行为”。以大任务中的“责任”

为例，进阶的“三字关键指标”为：低段是“个人事，能自理”，中段是“家庭事，共承担”，高段

是“社会事，多参与”。进阶的“三学段关键行为”体现在：低段是“自己的事情自己做，会自己

穿衣吃饭，准备和整理学习与生活用品”，中段是“家庭的事情一起做，能洗碗、洗衣、扫地、

拖地，承担大扫除、购物等”，高段是“社会的事情主动做，主动参与社会公益活动，为学校、

社区、社会提出合理建议”。

结合校本化的40项德育“三字关键指标”，学校将其创编成易记易诵的“出彩少年三字

歌”，张贴在校园、教室、走廊等显要位置，并作为学生入校和离校的必修课程，学生在每日

入校和离校时齐诵儿歌，在耳濡目染、熟读背诵中植入思想，外化为行动，以此实现德育途径

全程。

二、建构体系

学校建构了以国家课程“道德与法治”为核心，地方课程、校本课程协同，大任务进阶德育

课程为主体的三级课程体系。具体思路是，学校按照“低段小嫩芽发现期、中段太阳花成长

期、高段石榴果出彩期”三个学段进阶发展特征，每项大任务下均确立进阶课程主题，逐级匹

配指向成长指标的三级课程，实现“12个德育大任务-40次进阶发展指标-36项进阶课程主题-国

家、地方、校本三级课程”高度一致，建构出大任务进阶德育课程体系（见表1），以此实现

德育内容全课。

具体做法是：首先，根据学生道德认知水平发展要求，将40项具体成长指标优先分解到

道德与法治课程，结合国家、地方课程的不同学科特性，强化道德认知，进行适切融入，总体

指标匹配度为100%，其中指向性较强的语文、数学、科学学科的融入度均为25%，其它学科

相辅助;其次，根据学生道德行为发展、个性化成长需求与学校特色化育人导向，开发德育校

本课程群，搭建生活化体验平台，挖掘课程资源，实现无限成长可能，强化道德行为。校本课

程群包含“国粹+”“国际+”“创造+”“生活+”“艺术+”“健康+”“习惯+”七大课程群，总体指标匹配

度为100%，其中指向性较强的“国粹+”“生活+”课程群融入度均达到42%，“国际+”融入度达到

34%，作为道德行为全面输出的“习惯+”课程群，融入度为100%，其它课程群相辅助。

三、融合课程

一是与国家课程融合。在内容层面，有效融合班级、学校与社会资源，开齐开足开好道德

与法治课程，渗透进阶主题，契合成长指标;在实施层面，研发有效的德育实施策略，包含教

师德育大任务单元教学设计、班级德育共同体构建、学生德育学习四步骤、师生持续性评价四

项核心内容。例如：教师德育大任务单元教学设计中包含大任务进阶主题单元目标索引图、德

育内容思维导图、德育学习目标群、内容整合规划表、评价任务单、德育学习活动设计等，各

步骤对应德育目标、内容、方法、策略、评价、路径等操作工具。

二是与地方课程、校本课程融合。为有效补充国家课程不足，学校跨学科融合开发并实施

了七大德育进阶课程群。根据课程门类与大任务指标，按照课程主题学习的时间周期，具体分

为大、中、小三种主题体验式学习方式。例如，“大主题”体验式学习，周期为一个月，适用于

“习惯+”课程群，具体做法是：横向打通壁垒，月度周期内形成“开启-阅读-节日-创演-感悟”五

位一体的实施路径，学生每个月都能得到完整的生活体验，从而由