【教学创新大赛】《无机化学》教学创新成果报告 .pdfVIP

《无机化学》教学创新成果报告

深度融入课程思政的《无机化学》教学创新与实践

摘要

基于“以学生发展为中心”的教育理念和落实“立德树人”的根

本任务，针对《无机化学》课程存在的“教学痛点”和学生学习过程

中出现的困难以及课程本身的特点，从“课程思政、教学目标、教学

内容、教学手段、教学模式、评价体系”等方面系统性地实施了教学

创新与实践，并取得了一系列成效，《无机化学》被立项为校级一流

建设课程，学生在学业成绩、考研质量、国赛获奖、创新创业等方面

屡创佳绩，教师在人才培养、教学竞赛获奖和教研项目立项等方面有

质的突破。

引言

《无机化学》是化学化工、材料、环境等专业的必修基础课，它

对专业课的学习和考研具有十分重要的作用。《无机化学》教学以往

存在课堂讲授为主、学生学习积极性不高、课堂气氛不活跃、对学生

价值观形成引领不足等问题。《无机化学》授课对象为大一新生，此

阶段是学习方式的转折点，也是专业兴趣和人格培养的关键期,《无机

化学》课程内容多，知识面广，与社会生活密切相关，蕴含着丰富的

课程思政资源。通过开展《无机化学》课程教学创新与实践,使课程思

政有机融入专业知识,教学内容与时俱进,创新教学手段和模式，完善

评价体系,培养学生在掌握专业知识的同时提高整体素质和创新思维具

有十分重要的意义。

一、课程概况

《无机化学》是研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门学

科,它是化学化工、冶金、材料、环境等专业的必修基础课程，在专业

课学习中起着承前启后的作用。师范院校的《无机化学》又是和中学

化学教学内容关系最为直接和密切的课程,它将对化学专业的学生在知

识结构的搭建起到十分重要的奠基作用。《无机化学》课程内容包含

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物质结构基础、化学反应原理（上册）和元素化学（下册），它们互

相渗透，紧密联系，主要培养学生对物质世界的辩证思维，抽象思

维、创造性思维能力和动手能力。

本课程于2009年评为校级精品课程，2011年评为省级精品课程，

2017年评为校级网络建设课程，2021年立项为校级一流建设课程。经

过几轮建设与实践，课程组培养了一支优秀的教学团队，多名教师在

国家级，省级和校级青年教师教学竞赛中获奖、并获得“省级骨干教

师”“技术状元”“校级文明教师”“青年岗位能手”等荣誉称号,同

时指导多名本科生在“师范生教学技能竞赛”和“创新创业大赛”中

获奖。

二、教学痛点

《无机化学》课程的授课对象为化学、应用化学和环境科学专业

的一年级学生，学生人数为180人/届，分4个教学班讲授。基于存在

的客观因素和每一位学生都是不同的个体，经过多年的教学实践发

现，《无机化学》教学过程和成效存在以下几方面问题:

（1）教学内容多，知识面广，很难在有限学时内全部讲完。

《无机化学》课程内容包含物质结构基础、化学反应原理(上册)

和元素化学(下册),共25章，特点是内容多，知识面广，与社会生活

密切相关。当前安排的课时（师范专业90/非师范专业60）很难将所

有章节内容系统讲授完。

（2)课程思致资源挖掘不深，导致育人功能不足。

《无机化学》授课对象为大一新生，课程内容丰富，与实际生活

联系紧密，且蕴含着丰富的思政资源。传统授课往往注重知识目标，

轻能力目标和素质目标的现象普遍存在，再加上课时数紧张,教学过程

中未能做到充分挖掘思政元素，导致对学生的价值观形成引领不足。

（3)传统普通讲台教学导致学生课堂参与度不高。

《无机化学》教学主要采用“多媒体+板书”模式，尽管教师在授

课过程中积极采用启发式、探究式等方式鼓励学生参与课堂，但由于

教学环节设计不完美、方式不新颖等导致成效甚微。一是学生已经习

惯了这种陈旧的“灌输”模式，二是主讲教师未采用先进的教学理念

和便利的教学辅助工具。

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（4)教学评价体系不完善，学生学习积极性不高。

《无机化学》教学评价手段较为单一，学生成绩评价主要采取

“平时考勤（10%)+期.中成绩（30%)+期末成绩（60%)”的方式进行，

忽略了过程性考核和多元化评价，导致学生学习的积极性不高，部分

学生临考前“突击式”复习也能过关。

三、教学改革

针对上述存在的教学痛点，我们认真分析了造成当前结果的深层

次原因