中学三年综合发展规划(2024-2026).docx

XXXX中学三年综合发展规划(2024-2026)

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导,全面贯彻落实党和国家教育方针，坚持实事求是密切联系实际，从长远和全局角度出发，锚定“走在前、开新局”，着力落实质量立校，鼓励学生全面发展，积极推动教学相长，为加快推进学校教育高质量发展，努力办好人民满意的教育提供有力支撑。

二、基本情况

（一）学校规模

学校始建于1989年，是一所XX市教育局直属初中。学校占地面积2.8万平方米，现有26个初中教学班，在校学生1128人，在职教职工117人。

（二）主要荣誉

获得国家级语言文字规范化示范校，XX省规范化学校、教学示范学校、心理健康教育先进学校、科普示范学校、艺术教育示范学校、家庭教育先进学校、教育系统行风建设先进单位、体育传统项目学校（篮球、足球），XX市教书育人先进单位、德育规范化学校、义务教育课程改革先进学校、家长满意学校等称号。

（三）发展潜力

干部队伍工作作风团结务实勤政敬业。现任领导班子4人，中层干部12人，干部队伍干事创业的决心大，信心足，顾大局，讲奉献，善学习，肯干事，能干事，自觉维护团结，一心共谋发展，形成了引领学校发展的巨大合力。

教师专业素养全面提升。学校加强各种业务培训，不断提升专任教师和班主任队伍素质，形成了人心思进、群策群力、干事创业的良好氛围，有利于教师专业素养提升，促进学校持续健康发展。

教育质量正在稳步提高。学校以社会主义核心价值观教育为核心，坚持立德树人，加强学生行为养成教育；以课堂教学改革为抓手，优化教学过程管理、积极开展教学研究，深化课程建设，学校的德育体系和课程体系建设不断完善。

学校各类规章制度不断健全。学校制定和完善了《XXXX中学教学行为规范》、《XXXX中学教职工年度考核办法》、《XXXX中学教职工荣誉及教育教学成果奖励办法》、《XXXX中学教职工绩效工资发放办法》等一系列制度，有利于学校进一步规范办学行为，实现管理的精细化、科学化。

硬件设施已经得到全面改善。学校不断加大硬件建设投入，全面改善了学校的教育教学设施，有利于实现教育现代化，全面提升办学水平。

学校教育教学初步形成特色。三级课程开齐开全，学校课程丰富，满足了学生个性化需求；践行“AI在舜耕”理念，建设形成了舜德教育、生态教育、和谐教育互相交融共促发展的大好局面。

三、主要目标

质量立校，以学校发展为统领，深入实施素质教育，进一步强化质量意识，优化质量管理，务实质量举措，提高质量水平。

全面发展，全面落实“育人为本，德育为先”，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教学相长，关注师生共同发展，通过发挥党员力量、教研力量，实现教师发展校内“造血”，努力将教师队伍高素质转化为高能力高成绩。

四、发展举措

（一）德育管理

立德树人，打造德育课程体系。如每周升旗仪式由各班轮流登台，打造主题化自课程；打造生涯规划自课程；结合时序与节日，以学生为中心举办各项活动，打造励志敦品自课程。围绕心理健康教育、劳动融合教育、创新科技、艺术体育、食安教育、绿色生态、校友资源等不同方向，将多学科知识与实践相结合，整合多元课程培育全面人才，实现素质教育，完善学校“AI”课程体系。借力省教科院专家指导，挖掘学生资源，开发更广泛的学生自课程。学习、领会、贯彻国家和省市黄河战略，打造黄河研学系列自课程。加强心理健康和家庭教育指导。落实“三全”育人和全环境育人思路，打造全方位育人课程环境。带领学生认识社会道德的意义，通过设计体验活动，落实到个人的教、睦、助、尊，诚、信、贤、能教育；开展舜德课程的相关工作，使活动具有整体性、持续性、互补性，引导学生学习大舜的职业道德和政治道德。家委会分工明确，职责清晰，不同年级形成不同要求的家委会管理体系。

（二）教学与教科研改革

借力育英中学的集群优势，让集体备课、年级管理、制度建设融汇更多智慧。探讨与市直优秀中学合作，打造市直学校抱团发展典范，赢得更广阔发展空间。与香港嘉诺撒圣心书院继续展开合作。分享教育资源、借鉴教育经验、交流教育资讯，共同提升教育素质，推进双方教育共同发展。推动泉引桥工程，加强学段衔接。按照高学段主动牵头、低学段积极配合，高低学段“双向奔赴”的相关要求，统筹规划、部署小初衔接、初高衔接相关事宜，合理安排不同学段衔接内容，促进实践与教研有效协同。以学生自课程为重点，关注课程开发，同时聚焦课堂改革，探讨舜耕好课堂核心理念与标准范式。开发城市资源等研学自课程，依托社区资源，千佛山、植物园、英雄山、解放阁等红色资源开展研学课程。以篮球、创客、艺术为突破口，引进师资，发掘潜能，发现更多学生人才。

（三）教师队伍建设

加强师德师风建设，坚持以德立身、以德立学、以德施教，模范遵守新时代教师职业行为