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（2011年版）语文课程标准解读

（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施有的老师阅读新课标，关注的

是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以

理解的但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬

性的规定。因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。新课标不是一根绳子，不是用

来束缚大家的，它是动力，面对新课标,不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理

念、目标上的对照与思考。接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法

一、课标出台的背景是什么？

那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲

对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致学生学业负

担过重，不利于全面发展

2001年起,语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行

的10年。课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的

冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学

生学习过程。注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢

不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突

出的效果比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，

就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强

调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”

这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持

下来，体现出来。经过4年时间修订的语文课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性

另外，新课标并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的政策性文件，学习时需要我

们认真学习，考虑如何实施,否则,我们的付出徒劳无功

二、课标修订怎样面对这些年的争议？

语文是一门主课，在小学阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意

见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，针对长期以来语文教育

方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，提出语文课程的基本标准

这次修订，首先在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这

次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段

的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高

思想文化修养，促进自身精神成长”这样，就把工具性与人文性统一起来了新课标坚持“工具

性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，促进学生在语文知识、能力和

情感态度多方面和谐地发展

关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授

和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文

产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，

这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、

文学等方面的知识，不过并没有完全将语文知识“细化、系列化”，办法是随文学习，不必刻意追

求系统性

还有，就是“三个维度”问题新课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，

情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落

实”三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标

还有一个问题也需要重视，即课标四个基本理念中的一条“积极倡导自主、合作、探究的学习

方式”，怎样体现“学生是学习的主体”近年来杜郎口等中学自主学习模式流行，模仿非常多，10+35

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模式,45分钟的课,10分钟属于教师,35分钟属于学生.老师的讲少于10分,学生的学大于35分钟,对于

课堂结构