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小学数学阅读教学策略的研究方案

课题负责人书生小学刘玉杨

一、研究的背景及意义

(一)社会背景

随着科学的进步，社会的信息化及社会的数学化，要求每个公民具有终身学习的本领。

现代教育科学认为，大学毕业在学校获得的知识只占一生工作所需知识的10%，90%知识需

要靠毕业后的自学获得，然而自学离不开阅读，阅读是自学的核心。从这个意义上说，未来

社会的特征决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识，更需要他们有较强的自学能力。自

学能力已不再是对个别学习佼佼者的要求，而成为每一个未来人社会生存的必备能力，也即

未来公民必需具备一定的阅读能力。新课程改革下的数学教学，关注以人为本及以学生为中

心。学会阅读比学会知识更重要，因为阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人

类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往误认

为“阅读”就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。随着“社会的数学化”，仅仅具有语文阅

读能力是不能完全适应社会的。因此，作为教育工作者的我们，培养学生的数学阅读能力尤

为重要,而在小学数学中开展这项研究是顺应学生心理，发展学生个性，培养学生能力的需

要。

(二)目前小学数学阅读教学现状

受应试教育的影响，在小学数学课堂上通常是“老师上面讲，学生闭书听”，教师把

数学课变成了习题课，把数学教材变成了学生手中的习题册。尤其是一些学困生，当他们对

某些知识不理解时，老师不是从根本上去解决学生的学习困难，帮助指导学生阅读教材，而

是经常让他们做大量的练习，致使学生没有兴趣学数学。本来是原汁原味的、鲜活的知识，

经老师支离破碎的讲解，很多学生也许是听懂了，但同时也滋长了学生的惰性——不喜欢阅

读数学课本，依赖的思想逐渐严重，致使他们的数学阅读能力得不到提高。

(三)小学数学研究的意义

在小学生的数学学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性，增强独立性；

有利于规范学生语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高自学能力，

体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、

分析问题、解决问题的能力；此外，也有利于沟通不同学科的学习，使学习方法具有更普遍

的指导意义，收到举一反三的效果。

数学阅读和语文阅读是有很大区别的。语文阅读重整体，数学阅读重思维。语文阅读材

料一般内容丰富，故事情节生动有趣，学生理解相对要容易一些，有时部分阅读材料只要求

学生从整体上对阅读材料有一个整体认识。但是数学教材中可供阅读的材料是有限的。如以

文字呈现出来的概念、结论或是规律等文字在阅读时需要逐字、逐句不断反复思考和理解。

在新教材中，文字呈现的内容越来越少，尤其是低年级教材，大量的主题图取代了文字，教

师就感觉更没什么可读了，其实，这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了，材料中出

现的相关结论性文字，就显得更加重要，不细细研读，是很难让体会到概念的真正内涵；小

学低年级的学生，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新

知。因此学生进入小学后，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，及时地指导他们

阅读数学教材，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，即满足学生的求知欲，又培养了学生

的阅读能力。而中高年级的数学阅读要为学生分析、解决实际问题能力的培养打下坚实的思

维基础。

二、课题的界定

《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用

能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期贯彻落实教育科学

发展观的一个重要举措。

美国学者柯尔有关于数学阅读有如下界定：第一，数学阅读能力，指的是保存数字、数量、

长度、容量和重量等概念的能力。数学阅读能力是一种重要的数学能力。数学阅读能力是数

学思维的基础。第二，数学阅读对于解决问题具有重要作用。三种必要的阅读技巧：解释词

汇、解析问题字面的意义以及对问题情境的理解能力。第三，学生理解数学语言是一个逐步

发展的过程。

数学阅读教学是数学课堂教学中的一个重要环节，是一种以教材为中介，学生在教师指导

下通过阅读掌握知识的认知活动。它和一般的阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程,

但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,决定了数学阅读不同于一般的

阅读,在研究数学阅读教学时,必须抓住数学阅读要细读、认真地读、要读写结合,要有较强

的逻辑思维能