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人教版小学二年级数学上册《7的乘法口诀》课堂观察报告

《7的乘法口诀》课堂观察报告

由付老师执教的《7的乘法口诀》一课，第一次试教时整体感觉是

容量大，速度快，由始至终，一气呵成。课堂气氛热烈，学生参与积

极性高，教学目的突出，老师教的轻松，学生学的也轻松。虽然后面

的某些环节因为时间问题未能展示出来，但所有听完这节课的老师都

有同一个感觉，就是付老师设计的这样一节开放式教学课确实上得好，

值得我们学习和借鉴。

第一次课堂观察结束后，整理出了以下几点：

这节课，老师的练习设计分为书面练习和口头练习，书面练习包

括：看星星图，填表一，表二；完成书上74页练习6。共31题，总

用时约5分钟，平均每分钟完成6道多题，对于二年级学生的口算掌

握每分钟3到4题，这个书面练习的设置不多，密度却很高。学生在

完成时虽是全员参与，但完成的有效性相对较低，老师是否可以多给

学生一点时间了？分析有以下原因：

1、完成表一，表二时，付老师首次在低年级教学中采用了小组合

作学习探索的方法，这是一种创举，多数小组完成的很快，用时不到

两分钟，但有1到2个小组在完成时并不完全理解探究合作要怎么去

探究，不管是横排数还是竖排数，都是为了让学生明白，一个七是多

少，两个七是多少，但是学生在完成时多是只注意结果的填写，而忽

略了过程的学习，有的已经知道了七的乘法口诀，还没有真正把图看

清楚，就直接填答案了。而有些小组甚至不太明白怎么数，所以别

的小组完成后，还有学生不明就理。所以在这里教师是否可以在

请同学们观察之前先详细说明要怎么去探索，怎么看图更好，在学生

学习合作时，也给予一些个别的方法上的指导了？（短时间完成，未

真正形成探索的思路）

2、完成书上的习题，虽然是在新课后，但还是有学生会背但不会

用，我所观察的四人中，有一个叫刘骋希的同学，上课很认真，背口

诀也很快，很熟练，但是没能在两分钟以内（老师给的练习时间约为

两分钟）完成所有习题。这可能与该生平时做习题的速度有关，但同

时也是否说明了，这种高密度的训练，对于学困生来说，密度太大，

或者节奏快？

这节课，我认为相当出彩的是教师大量的运用了口头练习的方式，

也就是给学生提供了大量“说”的机会，既然是学习“口诀”当然口

头练习是十分重要和必要的，据统计，本课的口头练习约60次，用时

约30分钟，练习密度约为每分钟2到3人次回答一个问题，但是这种

高密度的训练并没有使学生感到乏味或因速度太快而情绪低靡，老师

的语言生动，问题设置也恰到好处的引导学生们积极参与，所以课堂

气氛非常热烈，课堂教学与学生的互动十分饱满，在我所观察的四人

中有一个叫陈玥欣的同学，据说是以前上课从来不听讲，但本节课，

特别是后半节课,他几乎是一直激动的站着，高高的举着手，我想这充

分说明了老师的教学对他来说是多么的有吸引力。在本课中有师生互

动对口诀的环节，是老师对全员的关注，突显了本课中，全员参与的

密度高，且学生乐在其中，很多学生都能在1分钟内熟练背

出口诀，说明学习效果是比较好的。

正式上课时，付老师是在别的班上上的，在上课之前，我们就期

待着，付老师又会带给我们怎样的惊喜，果然，这节课感觉更完美，

老师不紧有条不紊的展示了各项教学环节，从举手人数达50次之多的

数据来看，学生的参与面是很广的，态度也十分积极，不过本节课，

有一个小小的“遗憾”，就是老师省略了书面练习。如果论整堂课的

学习效果来看，这也许算不上是遗憾，因为无法简单来衡量一节课呈

现了全部是这种口答和思维过程的练习就说明这节课不成功，反而付

老师在教学中渗透了许多高年级将要用到的思维的拓展和训练要点，

而且通过学生背口诀的时间及背诵情况来看，学生对7的乘法口诀的

掌握是非常好的，即使全部是口头练习，但整堂课给人感觉并不慌乱，

反而是由浅入深，在流畅的语言和明快的节奏中又一次吸引着学生和

我们听课的老师。

虽然两节课的内容大致相同，也不免让人有些困惑：

很清楚可以发现，两节课中的口头练习的密度和容量都是十分大

的，不过第一次课给人感觉速度要快很多，时间更紧，学生似乎更有

激情！这是我和付老师共同的看法，自己班的学生也许不是那么有规

矩，反而显出了一种个性，这种个性让老师们在教起来似乎更有趣，

虽然第二次上课，学生们同样很积极，学生素质非常高，上课规规矩

矩的，反而让人觉得少了点什么。而且第一次上课虽然设置的书面练

习的时间不多，题量也不大，但