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《在主题意义探究中，促进学生得意与得语协同发生》--王蔷教授讲座学习笔记

（下）

北师大王蔷

《在主题意义探究中，促进学生得意与得语协同发生》

如何开展基于主题意义探究的教学活动？如何在探究中融合或整合语言知识的教学？如何实现“得意”与“得语”协同发展的教学？

要避免Throwthebabyoutwiththebathwater.

防止坚守传统的知识教学方式或应试教学，不肯迈出自己教学的舒适区。

2.关于词汇知识的教学理念与教学提示

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。

1）词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开张的综合性语言实践活动。

2）学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。在这一系列行为

中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化

语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。

3）在具体教学中，教师要引导学生利用词语的架构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆

使用新的词语表达自己的意思。

4）在日常教学中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生的发言、对话、讨论

的话语，譬如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地使学生在讨论中使用新学的词语。

5）教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。教学中要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词

词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。

3.关于语法知识的教学理念与教学提示

在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。

1）课程标准所倡导的语法观是以语言语用为导向的形“式--意义--使用”三维动态语法观。

2）语法参与传递语篇的基本意义。语法形式的选择取决于具体语境中所要表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做

到准确和达意，还要做到得体，因为语法形式的准确并不等于语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度

及具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。

3）在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义

和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学会应用语法知识理解和表达意义，

引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围

绕形“式--意义--使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识

和能力。

4）学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、网络等学习资源来解决所遇到的问题，以提高学生的自

主学习能力。

关于语篇知识的教学理念与教学提示

语言学习不应该以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。

1）教师要有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。

同时教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通交流的目的。

2）在实际教学中，教师要特别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在理

解和建构语篇的过程中发挥重要作用。

3）基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。也就是

说，语言教学应该围绕语篇来进行。

4）语言教学的主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。虽然

每一类语篇有其共同的语篇结构和语言特征，但这些结构和特征也不是完全固定不变的。

5）教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如

5）教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如

何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。

关于语用知识的教学理念与教学提示

语言的得体使用必须考虑交际参与者所处的环境。

1）语言形式和语体风格会因交际场合的正式程度、行事程序、交际参与人身份不同而不同。主要涉及交际的时间、地点、情景

等环境因素