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在新课程标准下对中学美术教学的探索与思考

新课程改革给学校各学科教学带来了新的生机，学校教学之薄弱

环节的美术教学，应该抓住新课改契机，以新的教育理念创新教学

模式，新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，

按学习方式把美术课程分为欣赏评述，造型表现，设计，应用综合，

探索四大学习领域。从新课标划分的四个学习领域中，不论是能力、

品质还是探索未知，体验成功与情感，都赋予了新教材很多体验性

学习的方式。来提高学生对美术学习的兴趣与艺术素养，目前我国

的义务教育已由“应试教育”向素质教育转型，素质教育为学校的

艺术教育开辟了广阔的前景。新《课标》强调一切为了学生的发展，

教学方式由被动转向探究性学习、自主合作学习。就当前中学美术

教育的现状与不足及如何以新的教育理念实施教学改革进行了一

些探索与思考。

一、问题再现

美术有别于听觉艺术的音乐、语言艺术的文学。具有创造性、可

视性、静态性、物质性的一种空间艺术。美术教学存在的突出问题

是：学校普遍重视不够，师资缺乏，教学设备投入少，美术课为主

课让路，成了自习课或机动课，教师教学缺少热情，学生学得乏味，

教学方法陈旧，内容单调，重技法轻素养，表面上丰富多彩，实质

上是以个别掩盖整体。

二、任务实施

目前，中学美术课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，一

味追求纯粹的技法训练，千篇一律对着课本临摹，还有的地区学校

干脆不开设美术课。这种指导思想与教学方法，缺乏对学生创造思

维能力与审美能力培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生

个性扭曲，“以绘画性为目的”的教学方法，缺乏对对象本质特征

的分析和审美概念的表述。结果必然是：整体上成为被动刻板的模

式，审美教育与基础知识、基本技能训练脱节；不符合《课标》要

求的直观性、系统性及理论联系实际的教学原则；有碍于创造想象

和视觉记忆发展及个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现

代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴

味，大部分学生收效甚微。如此无功而劳，实在可悲，岂容延续。

在教学中学生普遍兴趣不高，缺乏自主性，能动性，创造性，美

术课就是教会学生一定的绘画等技能，提高学生造型表现力，其实

美术学科在普通教育中真正应承担的是实施美育的任务。美育作为

普通教育的基础应贯穿于学校各科教学之中及学校教育的各个方

面，普通中小学美术教学的根本并不是培养艺术家，也不是单纯提

高美术技能，而是对学生进行审美教育，使他们能生活得更加生动

活泼，充满艺术情趣，提高他们的审美趣味和修养，促进他们个性

和创造力的发展。因此美术课教学，必须坚持美育的方向，改变传

统美术课教学，重知识轻体验，重技巧轻审美。《课标》指出美术

课教学总目标为“运用各种工具材料进行艺术表现和艺术创造，获

得艺术感知，艺术欣赏和艺术评价能力，体验视觉，听觉，动觉等

活动带来的愉悦，丰富审美经验，通过艺术活动发展个人潜能，提

高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素养得到综合发展”。

三、教学改革

（1）学科的渗透性。美术不是一门独立的艺术学科，它与许多

学科都有着密切的联系。比如说许多理念要运用图像来阐明科学的

内容，了解事物的本质问题，只用语言文字符号是难以表达清楚的，

如运用图像符号则一目了然，而且图像从视觉上、意识上使学生产

生美感，渗透了美的教育。因此，在教育改革过程中，积极主动地

配合各科教学，加强与各学科的联系，是拓宽审美教育的一条良好

方法。

（2）主客体的交融性。学习的过程是主客体交融的过程，就是

学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有

自主、能动、创造性，而教材内容则具有自闭性、被动性；学习主

体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使

固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的特点与

教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教

学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的活动。恰当运用音乐

艺术，使创作过程中视觉、听觉和谐活动，更好的提高作画水平。

有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学

生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，

去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习

活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生

命之中。使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生

命价值的体验。

（3）教材内容的灵活性。学习的方式是多姿多彩的，只要把教

材内容融入学生的