《观察：孩子的“故事”衍生教师的故事》.pptVIP

•观察是门专业的技术活；

•观察能力的提升需要长时间的坚持；

•观察面对的是每一个儿童、儿童的每一刻。

——课程改革的今天，观察能力已经不是幼儿教师

可选可不选的技能，而是我们必须具备的专业品

质。

对话：

你看到了什么？

你读懂了什么？

你怎么看待儿童当下经历的故事？

……

25分钟的“缺口闭合”（小班）

小房子搭好了，可是留下了一个缺口

三角形换个长方形，还是有点缺口……

再补一个三角形，缺口是不是就堵住了？

把它们往里面紧一紧，可是还是有一点缺口。

再看看，缺口还在，继续调整，拿掉三角形和绿色长方形

放一个大点的橘色长方形试试呢……

还有一点小缺口，再加一个橘色三角形吧。

对话：

儿童行为背后隐藏着哪些信息？

我们读懂了他当下的“兴趣”和需要了

吗?

……

面对孩子的“故事”，很多时候，我们

仅会从直觉出发，或者凭借个人经验去解

决！

而效果好坏多半看运气……

•问题归因：

我们缺乏专业的观察品质

我们不了解儿童的游戏与游戏行为

•面对幼儿的健康成长与教师的自身专业发展：

——教师需要去倾听孩子的声音，去读懂孩子的故事！

对话一：观察，看见儿童的故事

•面对寻常时刻的幼儿，我们往往不知所错

或者不以为然。

•因为孩子正在发生的故事，我们感受不到

价值或者愿意花心思去多思考一点。

•孩子的故事在我们眼前正悄悄溜走！

观察：

观察是以有意义的方式“看”和

“听”:

用感官获取可视、可听的信息；

用大脑组织信息，“看到”信息的背后。

观察的重点：

不在于评价，

而是倾听、发现孩子真实的“声音”！

对话二：观察，读懂儿童的故事

男孩，很专心的折着“新疆小帽”，工作的非常专注……

起初一切进行的还算顺利……

下一步该怎么折呢？不断抬起头，看着书上的操作图

似乎没懂，他又看看对面的女孩，不时用眼睛“瞄”上几眼。

等到快折到与自己同步的时候，他睁大着眼睛注视着……

居然还真成功了！

一不小心“小帽散了架”，他看着一群已折好的同伴。

老师走过来，想给“帮助”，我微笑示意“大胆放手”。

老师走了，男孩又仔细的看着书中的图示，很专注……

不时的看看眼前的“她”和

“它”。

最终折出了小帽，男孩脸上似乎有点“窃喜”……

观察的意义：

看见并读懂幼儿正在发生的故事；

从孩子的故事开启适宜的幼儿教育：

——观察与解读儿童的行为是培养和融

合教师两大职责：“行动”与“反思”的源泉。

观察——

了解儿童——看见、并看懂孩子

教育前提——让教育行为贴近儿童的兴趣和需要

对话三：观察，儿童故事衍生教师故事

师幼内心的对话：

有多少次教师生气/伤心/严厉/温柔地对儿

童说：“你为什么要这样？这么做？”

儿童生气/伤心/挑衅/无助地回答：“我不

知道。”

事实的真相是儿童真的不知道，也不能告诉

教师他们为什么要那样做。

当教师也不知道时，就会让教师和儿童双方

都陷入迷茫。

观察：

让教师慢下脚步，站在儿童的背后

静静的去看孩子，去读他们的故事。由

此，我们会看到每一个孩子的每一天，

寻常时刻也会变得“精彩”而有意义！

触

摸

到

课

程

了

吗？

观察：

让教师“闭上嘴、管住手”，关

注儿童的行为以及发展轨迹；教师会

发现儿童的兴趣、能力发展水平与当

下可能的需要，由此，鲜活的课程就

此产生了……

晨间区域游戏，走进教室，大班的孩子们正饶有兴趣

的做着手工《窗花》。游戏操作中，大家纷纷忙着用自己

手上的剪刀飞舞着。

一个男孩手上拿着一张红色的纸“甩着”，头微微低

着……我走近，他一点都没有动……班级老师正好走过

来：“不着急，先想一想你要剪什么？”

过了会儿，有几位小朋友已经剪出了各色的窗花，并

聚集在一起展览。男孩着急的看着其他人，依旧一副很茫

然的样子。这时，班级内稍年轻老师走过去，说：“还不

会啊，来，老师帮帮你吧！”我站在旁边轻轻对她说：“

不着急，再给他一点时间看看”。

3分钟过去了，看着他还是没有动手做，我微笑问他征询：“我们

一起去看看其他的小朋友怎么做的，好吗？”男孩使劲地点了点头，

于是我带他到隔壁桌（观察中我已经“留意”好的资源）进行“观察

”……

大概看了5分钟，他抬起头对我说：“我好象会了”。回到桌前，

他继续开始他的“创作”，这时已经只剩下不