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七年级古诗文中的“互文”修辞的探究

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人教版新课标教材中，不时也有运用“互文”修辞的句子，由

于中学教材对这种修辞格未作较为系统的介绍，因而同学中

经常发生对互文误注、误译的现象。现对七年级中出现的“互

文”句子进行归纳研究，让更多师生对这种修辞有更为深入的

了解。

人教版新课标七年级语文教材中出现的“互文”句子：

１、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月》）

译：在明月下，在清风吹拂中，传来了鹊和蝉的鸣叫。

２、将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）

译：将军和壮士从军十年，经历了千百次残酷的战斗，

有的死了，有的胜利归来。

３、当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰诗》）

译：向着窗户，对着镜子、梳理云一样的秀发，把黄花

帖在脸上。

４、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。（《木兰诗》）

译：雄兔雌兔脚扑朔眼迷离。

5、山光悦鸟性，潭影空人心。（常建《题破山寺后禅院》）

译：湖光山色使鸟儿欢娱，使人心除去杂念。

6、歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。（杜甫《江南逢

李龟年》）

在歧王宅里和崔九堂前，我们都经常相会。

【知识拓展】

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互文，也叫“互文见义”。是“古人之文，有参互以见义者”，

“互言、互辞、互体，相对为文”，是在连贯性的语句中，某“

些词语依据上下文的条件互相补充，合在一起共同表达一个

完整的意思。或者说上文相补充，合在一起共同表达一个完

整的意思。或者说上文省下了下文的词语，下文里省了上文

出现的词语，参互成文，合而见义。”可见，互文属古文修辞

方法之一，是上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来译。

这类句子句法关系特殊，文字上只交代一方，而意义彼

此互见。我们理解它时，要把上下文的意思联系起来考虑，

要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来，只从字面

上去理解。只有如此，才能正确地、完整地、不片面地掌握

这类句子的真正意思。综观中学语文教材选编的古诗文中，

运用了“互文”的修辞手法的几十处，概括起来，一般有以下

几种类型。

按语言形式来划分，互文可分为短语(含成语)互文、单

句互文、偶句互文及多句互文四种形式，其中短语互文、偶

句互文比较常见。

（一）、短语互文就是一个短语中前后两部分的词语

构成互文，理解时必须把前后两部分词语拼合起来。例如：

１、去国怀乡。（范仲淹《岳阳楼记》）

２、泉香而酒冽。（欧阳修《醉翁亭记》）

例１“去国怀乡”是“去国去乡，怀国怀乡”的浓缩形式，

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可译为“离开国都家乡，思念国都家乡”；

例２“泉香而酒冽”是“泉香冽，酒冽香”的浓缩形式，可

译为泉水和酒都很清香“”。

（二）、单句互文即一个句子前后两部分构成互文。

所谓单句互文者，即在同一句子中前后两个词语在意义上交

错渗透、补充是也。例如：

３、烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）

４、秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）

例３我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光

笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句作：烟雾笼罩着寒水，“月

光笼罩着沙”理解，那就大错而特错了，怎么讲不通意思。

例４由“秦时明月”和“汉时关”两部分组成，前者省“汉”

和“关”，后者省秦“”和“明月”，可理解为秦汉时的明月和关“

隘”。

（三）、偶句互文指前后两个句子构成的互文，其特

点是前后两个句子互相呼应，互相补充，彼此隐含，理解时

必须把前后两个句子拼合起来。例如：

５、叫嚣乎东西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者说》）

６、千里冰封，万里雪飘。（毛泽东《沁园春#8226;雪》

７、花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。（杜甫《客至》）

例５这两句