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乘法口诀表乘法口诀表乘法口诀

乘法口诀表乘法口诀表乘法口诀第一篇

课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，

都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程

来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意

义表述也特别清晰。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也

体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方

法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成

为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我

没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，

查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达

了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜

悦，并通过数五星来帮助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学

习数学的兴趣，引导学生探究数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂

教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背

为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了授之以渔“，而不是授之以鱼〞。

另外设计了开放性的练习。带孩子们去逛9元超市，让学生体会

到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，

又可以调动学生的学习主动性。

乘法口诀表乘法口诀表乘法口诀第二篇

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今日教学《乘法口诀表》整理课，这是对孩子所学乘法口诀的一

个系统的整理，表中蕴藏了许多规律，有些是上课时就有所接触的，

有些是全新的，但是有一点不变，都需要孩子自己去发觉。出示完好

个表后我让孩子自主观看后先在小组内沟通发觉的规律，比一比哪个

小组能从不同的角度去观看。

组1：横着看，第一个数字渐渐增大，第二个数字不变；第几行

就是几的乘法口诀。

组2：竖着看，第一列第一个数字1，第二个数字渐渐增大，得

数也渐渐增大1，接着又说第二列，第三列。

〔我接着引导孩子概括出第几列口诀里的第一个数字就是几，得

数也渐渐增大几〕

组3：从左往右看，口诀渐渐削减1；口诀有几句，最终一句的

口诀的积的个位就是几。

〔确实是这样的，但是我却不明白为什么这样，虽然这组发觉对

孩子记忆口诀好像没有什么帮助，但确是也是乘法口诀中的一个规

律〕

组4：斜着看，第一行口诀的前两个数都一样；第二行前一句口

诀的第二个数是后面一句口诀的第一个数，第三行后面一句口诀的前

两个数都比前面一句口诀的前两个数大1，下面的也都有这样的规律

〔其实第二行也是这样的规律，只不过凑巧像接龙一样。〕

接着我让学生拐弯看，虽然前面接触过，但是只有特殊好的孩子

才记得怎样看，在我提示下，看着知道怎样看，也找到了都是跟几有

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关的口诀。

孩子的目光总是那么独特的，心生佩服！

乘法口诀表乘法口诀表乘法口诀第三篇

《乘法口诀表》的教学重点是让学生在自主整理乘法口诀表的过

程中，培育发觉简洁规律的能力；教学难点是通过应用１－９的乘法

口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。

我在教学时，先让学生背一背1～９的乘法口诀，由“几的乘法

口诀有几句？〞引导学生想象：把１～９的乘法口诀组合的一起，会

是一个什么样？这样设计的目的是为了让乘法口诀表在学生头脑中

建立一个表象，并在前面学习了１～６的乘法口诀表的基础上，自己

试着在头脑中画一个１～９的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律，

为下一步发觉乘法口诀表的规律做个铺垫。

接着让学生分组自主学习、自主探究其中的规律，然后小组分别

汇报自学结果，最终教师引导学生横看、竖看、斜看、拐弯看，发觉

规律。以小组为单位，先在小组里说，然后在全班沟通，大多数学生

能利用规律有条理地记住全部口诀。但仍有少数学困生不能记住口

诀，需要进一步利用结对子来帮助。

乘法口诀表乘法口诀表乘法口诀第四篇

乘法口诀表是对所学乘法口诀的一个系统的整理，表中蕴藏了许

多规律，本课重点是：通过对全部乘法口诀的归纳整理使学生娴熟地

把握乘法口诀。难点是：能从多个不同的角度去发觉乘法口诀表的规

律。有名数学家波利亚认为：数学