品质管理抽样检验白下区抽样分析.docxVIP

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①第一问分析概括能力差，不会写”控制”，大多写”扶持”；史实不清,把二战后的美日关系与明治维新时期的美日关系混淆；

②第二问审题与分析能力差，将“原因”与“变化”混为一谈，多把“日本谋求政治大国“写成原因；不会多角度思考，分析原因时大多漏掉美国方面；

③第三问最低，不会分析，思路混乱；

品质管理抽样检验白下区抽样分析（2）第22题分析

本题考查的是三大改造以后至1992年以前我国农村生产关系的变化，有四则材料，要回答四大小问，总分14分。从阅卷情况看，白下区考生本题均分6—7分，最高得分是13分。

①第一小问，是要学生回答“据材料一、二，从生产资料所有制和分配方式两方面，概括指出人民公社化运动的主要弊端，并简要分析其危害。”这一问其实很简单，有三处采分点，首先要指出两大方面弊端的具体表现，然后分析危害。许多同学审题不得要领，加上有相当部分同学对“生产资料所有制”这一概念理解不透而胡乱瞎写。

②第二小问，我们认为题目本身存在许多问题，此小问中的首问“据材料，找——不足”，标准答案第一个不足可以得出，第二个不足和下一问要回答的答案是一个意思。对学生通史知识掌握要求较高，

无从下手，也难以归纳。本问得分很低，题目设问本身有待商榷也是原因。

③第三小问，前一问其实是变化题，标准答案没有这样的意思，仅说“农民有了经营权”，这不符合题意。第四小问总体情况不错，学生回答能把握要领，得出正确认识。

总之，在阅卷过程中，我们发现有相当部分同学不会审题，常见审题要领没有掌握，不会在材料中找答案；另外，语言表述上也差异较大。最重要的是，由于审题不得要领，没有答题规范，眉毛胡子一把抓，没有条理化、要点化、序列化，反映出来的问题是普遍训练不足，重视不够。本题在命题设问上存在一些不足，导致学生在回答时无从下手，这也是失分原因。

（3）第23题分析

①“中体西用”写成“中学西用”；有些干脆写成“向西方学习”。

第二小问部分学生没有写“洋务运动”，而是具体到“创办汉阳铁厂”，少数人甚至写成“新文化运动”。

②第一小问关于“态度”的回答多是“肯定”、“否定”、“继承”、“批判”等，很少涉及到“利用”或“借助”儒家思想，得分率极低。

第二小问关于“意图”的回答多涉及到“维新思想”、“维新变法”、“改制”、“改良”、“改革”，较少学生能答出“减少变法的阻力”。

③第一小问“对传统儒学的态度”，部分学生摘抄原文“孔教和共和决不相容，存其一必废其一”，且“存”什么，“废”什么并未讲清楚。

第二小问均分2—3分，失分原因主要还是对“新文化运动的作用”这样一些基础知识不熟。

④第一小问应涉及“儒学影响”、“中国崛起”、“儒学有利世界和谐”、“世界需要中国文化”这四点中的两点，约七至八成学生能答到第一点或第三点，少数学生答出第二点，几乎没有学生答出第四点，得分在1—2分之间。

第二小问约有半数学生答“取其精华，去其糟粕”，但口语化现象严重。

（4）第24题分析

①本题满分10分，学生最高得分9分，均分4.5分左右。

②从材料中提取有效信息的能力较差。如第1、2问，材料中均有中心句可摘抄，但部分学生找不到。

③审题不清，答非所问。如第四问，要求综合材料并结合所学知识谈认识，但很多学生只是就材料而答，没有联系教材中对农奴制的

评价谈。

④基本概念不清。部分学生把第四问中的“维护贵族利益”，写成“维护奴隶主贵族利益”。

⑤错别字较多：如“人身自由”写成“人生自由”。

（5）第25题分析

本题以我国著名帝王唐太宗为切入点，考查学生结合所学知识描述历史事物和分析阐述历史事物的能力。有四则材料，要回答四小问，总分10分。从阅卷情况看，白下区考生本题均分6—7分。

①考查学生读懂文言材料，并根据材料分析出原因，答得较好，但也有部分学生读不懂材料，也无法表述，比如“吸取隋亡教训”很少有人答出来；

②比较两则材料唐太宗行为的变化，要求学生找出变化，很多学生都能拿到这一分，也有一部分学生，口头语太重，丢了这一分；

③唐太宗写作《帝范》的目的，很多学生抄材料得了前一分，而“长治久安”或“维护统治”则很少能写出来，丢分较多，说明对历史本质分析能力差。

④如何客观评价历史人物，学生普遍存在缺陷，无法对史实进行概括，尤其是对课文的标题不熟悉。

三、普遍存在的问题

1、学生对历史知识掌握不牢固，特别是在做选择题时，只要记不住其中的一个知识点，就无法辨析出正确答案，时间和空间概念差，