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改进教学方法培育创新技能的反思

现代创建理论表明，以创建思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创建者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培育学生创新技能必需依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经验的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

1、变传统的学问传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接阅历，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当时科学发觉的过程，无疑是一条高效提高学生学问水平的途径。但是，假如在这个过程中，有意地创设一些对学生来说须要开拓新路才能消退困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是非常有益的。在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发觉”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经验了探究过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采纳“解决问题”序列的教学过程，一要留意培育学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探究解决问题的新路。

2、激励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所驾驭的学问，架设通向幻想目标的桥梁。美国教化家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为动身点的”。对事物的将来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的很多事物的过去和今日都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的将来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用驾驭的学问，找寻各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。?

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