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感知—感悟—体验

内容摘要：新课程理念要求小学语文教学活动敬重学生，学生探究学习，在主体能动中感知、操作中感悟、合作沟通中体验，促进学生学问和实力的和谐发展。

???关键词：?主体能动中感知?操作中感悟?合作沟通中体验

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随着对新课程改革探究的不断深化，对新课程理念相识的不断提高，和教化科研的广泛开展，迫切要求教化工作者在语文教学的活动中，充分敬重学生在学习过程中的独特体验。让学生通过对所学内容主体能动的感知，运用已有的学问在自己的实际操作中去感悟、领受，并在其后的合作学习中和大家一起共享自己独特的体验，从中获得学问、提高实力。

一、在主体能动中感知。

老师必需让学生发挥他们的主体能动作用，去触摸语言材料的整体存在，让他们主动感知，达到知行的统一。

在过去的语文教学中，学生是在被动的进行学习，不是等待着老师的灌输，就是问答式的教学，学生没有多少自主熬炼的时间和机会。这样的语文教学，虽然从表面上来看，学生的考试成果出来了，却戳伤了学生学习语文的主动性，更造成了人文教化的失落。假如让学生对所学的文章从表象的感知，到有了更深层次的感悟，就能使学生由知而觉，而悟，再由渐悟到顿悟，到融会贯穿，到有了自己的体验。这也是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到高级的相识过程。比如我在教学《瑞雪图》时，由于南方不大简单见到下雪。首先让学生观看一段雪的动画片，使学生对雪有一个感性的相识，并谈谈自己对雪的初步相识；再让学生自己运用自己喜爱的自学方式——或单独、或合作，去深化理解、感悟课文；最终在全班合作沟通自己的感受和体验。这样学生对内容的理解，实现了从感性到理性的飞跃。

二、在操作中感悟。

学生是学习和发展的主体。老师在教学中，要依据学生身心发展和学科学习的特点，让学生在操作中去感悟新知。

⒈语文随着教改的不断深化，朗读能加深对文章的理解，这个良好的作用渐渐凸现出来了。“读书百遍，其义自现”。北师版小语教材中有许多情文并茂的精致文章，可以让学生运用多种方式方法进行诵读。如第七册《梦已被染绿》，可以让学生齐读、分组读、自己读，也可以由老师带读。那些美丽词句，学生通过反复朗读，熟读成诵，自然也会敏捷运用。这样，在形象和感情的融合过程中，不仅加深了对内容的理解，帮助学生积累语言材料，还可以培植学生酷爱祖国语言文字的情感，增进文字鉴赏力，强化语感，而且陶冶了学生的情操。

⒉在教学中适当引导学生对语言文字进行感知的同时，让他们进行必要的联想和想象。这个过程能有效地培育学生对学习内容的感悟。学生有了良好的再现语言表象实力，就能够对文中语句详细情境化，即想象了。如我在教学《瑞雪图》的雪后段落时，要求学生一边读一边想象雪后漂亮迷人的景色。在学生的想象力驱使下，朗读的效果出来了，教学目的也达到了。

⒊依据小学生的年龄和认知实力的特点，联系学生的阅历世界和想象世界的实际，引导学生进行心理感受，能激发学生的学习爱好和创新精神。如古诗《咏柳》，学生不易理解“二月春风似剪刀”，老师可让学生自己动手画简笔画，描画春天的景色，学生对春天就有了感性的相识，变抽象为形象，加深了对诗歌的理解。

⒋培育驾驭语言文字的实力，老师应训练学生在习作中，学习词句的运用和娴熟地运用词句。老师可依据范文，联系实际进行小练笔。如第六册的《山沟里的孩子》，作者详尽的描写了山沟里的孩子上学、放学的过程，在学习课文中，让学生说说自己上学的经过，并学着写下来。这样，可以使学生精确的驾驭和理解课文内容，词句的运用技能也得到熬炼和提高。这种片断练习，往往会有立竿见影的效果，坚持下去，学生的视察会变得更敏锐，描绘也会变得更精彩，驾驭语言文字的实力也会得到很大的提高。

三、在合作沟通中体验。

语文是母语教化课程，要让学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，团结合作是不行或缺的重要途径之一。

“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”每一个学生对学习内容都有不同的体验，假如不团结合作，势必就如闭门造车，是达不到好的学习效果的。如在教学《桥之思》时，我让学生分组探讨第三节“心桥”为什么宝贵，学生通过探讨，明白了人与人之间的敬重、谅解、关注和信任的重要性，他们的道德情感也得到了又一次升华。又如在教学《漂亮的小兴安岭》时，我让学生分组选择学习自己喜爱的段落，再在全班集中沟通。有的同学最喜爱夏天，有的最喜爱冬天。一冷一热，双方各执一词，互不相让。学生们各自由表述自己喜爱的理由之后，不但博得了同伴的赞许，全班同学都加深了对人生的理解。这样，学生在合作沟通中既展示了自己，又领会到了别人所独特的体验。

在新课程改革的浪潮中，语文老师应当在教学过程中注意让学生的感知、感悟、体验相统一，使学生学问与实力和谐发展，促进学生的特性的全面发展。