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10课《牛郎织女(一)》

教学反思3篇

1.部编版五年级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思

《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，

反映了人物丰富的精神内涵。

学生们对这个故事可以说是耳熟能详。怎样让一个“老的掉牙”的故

事，上出新意，使学生不仅爱学，而且更能学好呢？我主要从以下几方面

着手：

一、提倡共性化阅读，给予老教材以新的涵义。

小学语文新课标乐观提倡“自主、合作、探究的学习方式”，强调培

育学生“主动进展探究性学习”的力量。在教学《牛郎织女》这一课时，

我问“学生你喜爱哪个人物？为什么？”“你觉得牛郎是个什么样的人？”

“织女是个什么样的人？”学生自然而然就参加了课文的研读，谈出自己

对课文的理解。有的孩子读的特殊细致，甚至从“你们”的“们”这个字

中读出织女和牛郎一样和善。有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，读

出了他的胸怀大度……

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”放手让学生谈对王母娘娘这

个人物形象的熟悉，学生能依据文本与生活阅历的积存谈出自己的感悟，

是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死

要面子的……在沟通中，学生对这一人物进展了批判，同时在心中确立了

王母娘娘应有的形象——慈祥的、有人情味的、讲亲情的。这就是美与丑

的辨析。有了对与错、美与丑的熟悉，学生也就能感悟故事的寓意。教学

中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂，应当心平

气和地倾听学生对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责。要知道

多一双眼睛，就多一个角度，多一个角度，就多一些客观。

二、进展想象力，突破课文重难点。

为了让学生领悟文字所表达的含义。我设计了一个采访情景，对学生

提出了以下问题：1、你是下凡的织女，请问你为什么决心嫁给牛郎？2、

和你一起下凡的姐妹们会说些什么话？请答复的同学自己指名答复。3、

你是怎么反对她们的？当牛郎和织女在鹊桥上相见时，他们会说些什么？

通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

三、由点带面，拓展阅读，深化主题

从对文本的阅读理解，拓展到其他的民间故事和古诗词，通过师生公

平的对话，学生根本明白了课文实际上寄予了劳动人民追求美妙、幸福生

活的愿望，对我国传统道德文化进展了一个折射。让学生读民间故事的目

的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

在上课时，也有学生问为什么把爱情故事放在小学课本中来学，似乎

不太适宜。我很欣赏孩子们的思索。这确实是许多成年人有意在孩子们面

“要使人成为真正有教养的人，必需

具备三个品质：渊博的学问、思维的习惯和高尚的情操。学问不多就是愚

昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。”现

在学生的思维非常开阔，敢想，有创意。想自己敢想的，说自己敢说的，

使我们的课堂真正成为学生思维活泼的空间。一个教师首先要做的是正确

把握文本的价值，固然文本的价值是与时俱进的而不是《教参》！这就需

要教师能够不断学习。只有这样你才能坦然面对学生，给他们以正面的感

染和熏陶，甚至可以公平地与学生一起沟通教师对文本的独特感悟。给学

生以春风化雨般的影响、浸润，从而到达提升学生为人的价值和尊严。

在课堂上，学生产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓

了学生的思维意识。因此，不管我们的对话最终有什么结果，我觉得，在

课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学气氛，

建立民主、公平的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我

学习与训练力量。

圆满的是，课堂复习导入局部内容有些多，花费了较长的时间，而没

有把故事的结尾讲完，使得整堂课不完整，学生学习的连贯性受到了影响。

2.部编版五年级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思

本文是牛郎织女故事的前半局部，这局部以牛郎的成长过程为主线绽

开表达。开头，表达了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛

结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为

最终，讲他在老牛的帮忙下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。

在牛郎与织女相互倾诉时，插叙了