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谈职业高中计算机信息技术教学的职业技术特殊性

进入信息社会，计算机成为人们工作、学习、生活的

基本工具，计算机教育正迅速发展起来，高中职业教育也不

例外。目前，培养学生的计算机水平和应用能力，已成为中

等职业教育的重要内容。然而，其教学效果和计算机教育的

重要性相比，并不相称。因此，在职业高中的计算机基础课

教学中，采取什么样的教学策略，以提高计算机课程的教学

质量，是每个负责的教学者都必须认真思考，并予以回答的

问题。

一、职业高中计算机应用基础课教学现状反思

近年来，职业高中的各个专业基本上都将计算机应用基

础作为主要课程之一，计算机教学如火如荼。职业中学的计

算机基础课教学，在推广、普及计算机基础知识和操作技能，

培养新型劳动者和初、中级计算机应用型人才等方面，发挥

了重要作用。但随着办学规模的日益扩大、职业教育的日益

深入，计算机基础课教学中的种种误区逐渐显露了出来。

表现之一：无视职业教育的特殊性，无视职业教育课程

的特殊性，教学中求大求全，追求知识体系的完整性和理论

的系统性，不能有效回应就业市场的要求，满足学生家长对

职业教育的期待。

表现之二：重视书本知识、理论知识，没有认识到对于

职业教育而言，能力比资格更重要，过程比结果更重要。

在教学中，没有给实践、操作以足够的重视，教学手段单一。

表现之三：不问职业中学的生源现状，不从学生实际情

况出发，教学中满足于粉笔+黑板的传统教学模式，不顾学

生的认知水平和知识迁移能力，出现难教、难学的现象。

表现之四：教学中看不到学生的计算机水平差异，局限

于班级授课制、大班教学、统一教学，对层次参差不齐学生

要求整齐划一，教学内容缺少层次和弹性。

以上各种现象，影响了职业中学计算机课的教学效果，

阻碍了计算机教育质量的进一步提高。这些现象的存在，表

明我们的教学模式、教学方法存在问题。教学模式、教学方

法是教学策略的反映。因此，有必要认真研究职业中学计算

机教学策略的确定依据，制定行之有效的职业中学计算机基

础课教学策略。

二、职业高中计算机基础课教学策略的确定依据

教学策略是老师在教学过程中，为达到一定的教学目标

而采取的相对系统的行为。教学策略不是凭空产生的，它总

有自己的基石，有自己的立足点。教学策略研究的先驱--美

国学者埃金认为，教学策略就是根据教学任务的特点选择适

当的方法，可见，教学策略不是普适性的，它首先是由教学

任务的特殊性决定的。准确把握中等职业教育的特殊性，职

业教育专业的特殊性，计算机应用基础课的特殊性，职业中

学学生的特殊性，是制定有效的职业中学计算机基础课教学

策略的前提和基础。

职业教育的特殊性。职业教育作为以就业为导向的一种

教育，与普通教育、高等教育相比，最大的不同点在于其专

业鲜明的职业属性。在人才培养目标上，职业教育不是单纯

的通才教育、素质教育。就中等职业教育而言，它以具备某

一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，培养的是面

向基层、生产和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门

人才，是为生产第一线培养下得去，用得上的应用型技术

人才。中等职业教育培养的是既能动脑又能动手，既有理论

知识又有实践技能，既有学历证书又有职业资格证书的实践

型人才、操作型人才。

职业高中计算机课教学的主要目标是推广、普及计算机

基础知识和操作技能，为国家培养二十一世纪的新型劳动者

和初、中级计算机应用型人才；同时也为少数素质较高的学

生以后继续学习、深造计算机专业知识和技能奠定基础。因

此，在职业中学计算机课教学中，必须强调始终实践的原则，

培养操作的职业能力。

职教专业的特殊性。与职业教育的职业属性相适应，职

业教育的专业（即职教专业）也有着自己的特殊性。职教专

业总是与从事该职业的人的职业活动联系在一起的，是对相

关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳、

概括后形成的一种能力组合。职业教育的专业不是学科意义

上的专业，而是对实际存在的社会职业领域中相关职业群或

岗位群所需的能力的组合采取的一种科学编码。职业活动

所需知识的内容和范围，超出了单纯学科意义上的专业的内

容和范围，具有明显的跨专业性质；职业活动所需的知识，

不是指向架构性的陈述性知识，而是过程性的程序性知识，

即以经验性学习为主。它更多地适合在具体的职业情景中通

过行动进行教学。[③]

职业教育的专业特殊性对教学过程、教学活动的要求，

恰与建构