OBE工程应用型人才培养模式在电子信息类专业教学中的应用探索.pdfVIP

CDIO-OBE工程应用型人才培养模式在电

子信息类专业教学中的应用探索

学科分类：高等教育

课题类别：重点课题

关键词：CDIO-OBE，电子信息，应用型

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出

在以信息技术为基础的新经济形态下，教育部适应时机地在工程教育的关键转

折点提出了全面振兴本科教育的新要求，推动全国高校掀起一场“质量革

命”。随着“中国制造2025”和“互联网+”等战略部署的实施，对电子信息

技术的人才需求越来越高，这也对电子信息工程专业的人才培养质量提出了更

高的挑战。

然而，目前的电子信息工程专业人才培养体系仍存在如下问题:(1)专业人才

培养目标表述针对性不强。传统工程教育目标较模糊，不能反映学校的定位和

专业的特色，对复杂工程问题的认识不够深入。(2)实践教学与社会需求脱

节，具有工程应用背景的专业教学环节相对薄弱。实践教学环节是应用型人才

培养的关键过程，也是培养学生解决复杂工程问题能力的重要体现，同时也是

工程认证所强调的重要内容。现有实践教学大多停留在对基本原理的验证，达

不到提高学生实践创新能力培养的目的。(3)教学方式和评价考核形式单一，

学生自主学习性较差。当前的授课方式过于强调书本知识的掌握，不注重知识

的实际应用，不能通过工程案例引导学生的创造性思维。考核方式仍以传统考

试为主，过程评价和形成性评价相对较薄弱。

1.2课题的界定

新工科背景下把CDIO工程应用型人才培养模式运用于电子信息类专业课程教

学中，CDIO即为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和

运作（Operate），借鉴OBE（Outcome-basededucation）教育模式，选取能

够满足教学大纲，综合性较强的工程项目，按照CDIO工程教育理念，对教学组

织实施、评价体系等各个环节进行改革。

1.3国内外研究现状述评

以结果为基础的教育（outcome-baseeducation，简称为OBE），自1981年由

斯派迪（WilliamG.Spady）创设以来受到国内外教育学界的追捧。美国工程教

育认证协会全面接受了OBE理念，并将其与CDIO整合在其工程教育认证标准

中，在OBE教育系统中，教育者必须清楚地了解受教育者毕业后应该达到的能

力和水平，然后寻求设计适当的教育结构，以确保学生达到这些预期目标。

目前，我国有1100多所本科高等院校开设1.9万多个工科专业，在读约550万

人，毕业生高达120多万人。据统计，截至2017年底，全国198所高校846个

工科专业通过了工程教育专业认证，这方面存在的问题主要是在工程实践能力

不足、工程创新能力缺乏、团队合作与沟通能力欠缺等方面。针对目前电子信

息工程系开展的课程调查发现，现有专业课程结构中存在的主要问题有：

（1）课程结构松散，相对独立，课程建设与改革只针对单一课程进行，没

有形成相对联系和对学科建设的支撑度。

（2）课程结构忽视实践类课程与实践环节所占比例，脱离实际工程需求，

课程数量和内容偏离工业实践，不利于新时代下工程能力的培养与整体课程结

果的综合化和系统化建设。

（3）整体课程组织原理与时序安排没有形成系统化，未能体现课程难易递

进度与相互支撑度的关系。目前，国内学者基于OBE理念从专业建设、课程建

设、人才培养、教学模式改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养

等方面进行了不同程度的研究，但是在具体的工程实践落实上还有欠缺。

1.4选题意义与研究价值

高等教育发展水平是国家发展水平和发展潜力的重要标志，工程教育与产业发

展紧密联系、相互支撑。新工科建设是新型的工程教育发展模式，目的是培养

面向未来新技术和新产业发展、具备更强创新能力、跨界整合能力的新型科技

人才，推动学科交叉融合，构建工程教育背景下的新理念、新结构、新模式、

新质量和新体系。为了积极响应教育部高等教育司的相关政策，配合落实教育

规划与创新产学合作育人机制，地方高校应该明确培养理念（新理念）：以培

养能力为核心，以未来职业方向为导向的专业教育与职业倾向的双重结合，培

养新时代高水平的应用型人才，从而形成具有地方工科院校电子信息工程专业

特色的实践教学体系（新体系），培养具有国际视野的应用型工程技术人才。

以专业认证CDIO-OBE