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学生学史

基于迁移理论促进学生深度学习的教学研究

◎苏佳西南大学教师教育学2021院级硕士研究生

当前教育界，核心素养、有效教学、高阶思维、前历史高考试题，不仅注重考查中外历史上的重大

问题解决能力、深度学习等理念不断得到人们的重历史事件等基础知识，还要求学生综合运用历史学

视，其主要目的是培养能适应未来社会发展的创造科的知识、理论和方法，多角度、多层次观察、思

。“”，，

性人才这一理念与教育界曾提出的为迁移而教考历史事物对史料进行创造性的解释和运用从

口号不谋而合。它们都认为，教学根本目的是使学而发现问题、分析问题和解决问题，触类旁通、举

生通过学习实现最大程度正迁移，成为独立自主全一反三。这些无疑需要学生的深度学习来实现。

。，《3.深度学习是实现有效教学的必由之路

面发展的人因此本文以秦统一多民族封建国

》，“，

家的建立为例基于学习迁移理论探究如何实有效教学是在遵循教学规律的前提下教师尽

现学生的历史深度学习”，从而使教学事半功倍。可能以较少的教学投入获得最大的教学效果，在完

一、深度学习在历史学科中的意义分析成教学目标的同时促进学生全面个性和谐发展和自

身专业发展。有效教学的实现离不开学生对新知识

1.深度学习是学科核心素养的基本途径

的主动性建构、批判性理解、迁移应用。而这些恰

学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学“、

恰与深度学习的三个特点理解与批判联系与构

科高级能力与人性能力。其本质就是让每一个学生建、迁移与应用”[4]相吻合。可以说，深度学习是

富有个性特点并掌握学科特性的理解或思维。[1]其

实现有效教学的必由之路。历史学科本身就是逻辑

培育在很大程度上需要通过深度学习来实现。深度

性、系统性很强的学科，对历史知识的深层次理解

学习作为教师指导下、以学生高阶思维为主要认知

迁移有利于学生形成系统知识体系，透过历史现象

活动的全身心投入性自学活动，它强调对知识本质

把握历史发展规律，提升历史思维和能力，最终实

的理解和对学习内容的批判性利用，追求有效的学

现有效教学。

习迁移和真实问题的解决，最终目的指向具体的、二、迁移理论对历史深度学习的理论

[2]

社会的人的全面发展。可以说，深度学习是形成价值